拓展学生语文写作素材实践探究

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　　【摘要】作文教学是中学语文教学的一个重要部分，学生语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度。然而，不少学生写作时，或苦于文思枯竭，或写作的内容肤浅，或强拉硬塞凑些写惯写熟的材料。本文结合教学实践，探究拓展学生的写作素材，提高学生的写作能力。
　　【关键词】写作素材 拓展
　　【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）31-0072-01
　　作文教学是中学语文教学的一个重要部分，学生语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度。然而，不少学生写作时，或苦于文思枯竭，无从下笔；或写作的内容肤浅，该写的地方展不开，或强拉硬塞凑些写惯写熟的材料，甚至以空话套话来搪塞，勉强凑合成篇。常言道：巧妇难为无米之炊。学生作文，首先要有东西写，学生的文思畅通了，有了内容，写起作文就比较容易了。教师指导作文时，也常常要求写自己的所见所闻所思所感。见闻感受，心得体会，学生也总是有的。然而，当他们写作时，往往理不清头绪，不能形成写作题材。因此，解决学生写作题材的问题，研究解决这一问题的途径和方法就显得十分的重要。下面结合自己教学的实践，试谈几点看法。
　　一、指导学生善于观察，勤于思考，学会从平凡的小事中提炼写作题材。
　　要使学生作文有话可说，教师首先要指导学生勤于观察、善于观察、积极思考。帮助学生明确观察的重要性，养成随时注意观察和思考的习惯。法国著名作家都德在《最后一课》中，从某小镇一所学校的一堂课的细小事件中，成功地表现了当时一个重大的社会问题——爱国主义。萧乾在《枣核》中，以小小的枣核为线索，从一位美籍华人朋友领“我”踏访后花园的小事，写出了海外游子对故乡的深切思恋之情。实践证明，丰富的写作题材，是靠观察和思考得来的。教师在指导学生观察平凡的日常生活时，可以向学生提出不同的观察范围、对象、方法和要求等。如有的要求观察整体，有的要求观察局部；有的观察过程，有的观察细节；有的从表面观察其实质；有的抓住一点观察其发展变化。如拟出《在运动场上》为题，就可以启发学生观察拔河比赛，写齐心协力的精神；观察赛跑，写速度和意识；观察跳木马，表现勇敢或怯懦的个性。要求学生写作时不仅要有过程、场面、细节，还要有人物的神态、对话、心理活动，以至观众的反应，自然景色的衬托等。经过这样的训练，学生便学会从习以为常的平凡事情中，寻找出写作的好题材来，学生写作的积极性也就大大调动起来。
　　二、指导学生学会分析综合、概括归纳，把生活体验化为写作题材。
　　文章是客观事物的反映，写文章要对生活素材加以分析、概括归纳。生活中，学生是有不少体验的，有他熟悉的人物、熟悉的事情，有自己爱好向往的天地，也有喜、怒、哀、乐的思想感情。但他们缺少分析综合、概括归纳的能力。对此，教师应根据命题的需要，指导学生思考，把各种各样的印象，体验经过一番回忆，找出最有感受的东西，并对它的含义和价值加以认识和整理，使本来模糊的清晰起来，零散的变为系统的，把这些材料提取连缀起来，形成写作题材。如写《改革的春风吹绿了家乡的山山水水》这样的命题，可以引导学生从广泛的田野，美丽的小溪等自然环境写起；也可以从一条街道的变迁，一所学校的新貌，一个家庭的变化写起。总之，要引导学生对客观事物的观察，然后进行分析综合，概括归纳，选取最熟悉，最生动的材料来写。这样学生对生活的认识和体验便会逐步加深，思路便开阔了，发现、提炼题材的能力也就加强了。
　　三、培养学生的想象力，积极开展联想，丰富写作题材。
　　古人云：“诗人感物，联类不穷”。写作是最需要想象和联想。如以《三月礼赞》为题，看到“三月”，自然联想到“文明礼貌月”，从而联想到“新人新事、新风尚”，进而从空间横向展开，从班级扩展到学校、社会，然后围绕“争当文明人，抢做文明事，蔚成文明风”的线索寻觅事例。还可以从看到今日校园学雷锋、赶先进的可喜新风，想到昔日社会风气败坏的情景等等。
　　作文，是学生阅读能力与表达能力的综合反映。训练学生的想象力，教师应立足课文提供的材料，在此基础上，让学生展开丰富的想象与联想。如对小说和散文之类的课文，教师要重视生动的描述，用感情充沛的朗读去感染学生。因为，好的朗读就是对课文的最好解释。成功的朗读，可以使课文的内容形象地立体地展现在学生面前，把学生带入作品的意境中，使他们展开想象的翅膀去见其人、闻见声、临其境。
　　在写作训练中，可先从模仿想象做起，逐渐过渡到创造想象。如学了《白杨礼赞》，让学生写以（《小草的精神》这样的命题，学习作者想象和联想的运用；讲解《孔乙己》之后，写《孔乙己中举荣归故里》的改写题。这样学生既有范文为楷模，又可尽情地发挥自己的创造想象。通过这样的练习，他们便逐步懂得了为文运思，浮想联翩，文意开拓，题材便逐渐丰富了。
　　四、结合写作技巧训练，启发学生扩大选材范围。
　　生活是海洋。它千姿百态，千变万幻，呈现在每个人的面前。教师在指导学生观察生活、积累素材、开拓思路的同时，还应该积极运用自己的指导艺术为学生创造一个契机，提供一种情境，为学生打开生活体验储备的闸门，使其记忆想象之门大开，把其平时积累的知识储备充分调动起来。有了一定的生活体验和想象力，又认真训练记叙、描写、抒情，议论等写作的表达方法，按照生活逻辑运用写作的程序，抽象的可化为具体的；正面的可引出反面的；靜止的可演化为动态的；由人的动作到精神外貌，由心理活动到性格语言，推前可探究事情的缘由，向后可引出必然的结果；恰当之处，添上几笔由衷的抒情；揭示主题，加上几句精彩的议论，等等。形式为内容服务。学生熟练掌握了种种写作技巧，就能根据感情表达的需要，写出文质兼优的文章来。
　　诚然，学生的写作能力需要有一个培养的过程，但只要教师能随时结合学生的作文训练并加以具体指导和总结，指导学生学会观察、思考、分析综合、概括归纳，把生活体验化为写作题材，培养学生的想象力，积极开展联想，运用写作技巧，扩大选材范围，就能使学生逐渐从写不出的“苦”中，解脱出来，作起文来“有米下锅”而不再“难为”了。
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