初中历史教学中学生自主探究学习能力培养浅议

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　　【摘要】激发学生的主体意识，是提高学生素质的重要途径，要在充分发挥教师主导作用下，广泛地让学生主动参与，积极思考，亲自实践。我们要通过构建宽松而民主的氛围，关注学生的历史体验，培养协作精神，从而不断提高学生的自主探究学习能力。
　　【关键词】自主探究 历史体验 协作精神
　　【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）34-0019-02
　　一、构建宽松民主的教学氛围
　　在传统的教学过程中，学生处于被动和不平等的地位，导致学生的主动性和创造性在教学中表现较差。要培养学生的自主探究式学习能力，就必须改变教师以“权威”自居，学生对教师“惟命是从”的情况。在师生之间构建一种平等、尊重、民主、自由、公平、宽容的关系，有助于学生消除畏惧和压抑，使学生有足够的时间和空间发现问题、提出问题、解决问题，从而培养学生的探究式学习能力。我在历史教学中十分重视对宽松、民主教学氛围的构建：如在课开始几分钟，我让学生进行历史小故事讲演，课中我留出时间让学生自学；要么让学生进行小组讨论；要么让学生来充当小老师，对某一部分知识进行讲解；要么就某一历史问题，让学生为当事历史人物出谋划策。使师生关系由“专制性”向“民主性”转变，以培养学生主动参与教学活动的习惯。
　　二、重视学生对知识的体验过程
　　历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程。历史学科的学习很容易陷入空洞的说教和枯燥的知识记忆，忽视学生对历史知识的体验性学习。新课程理念强调，学生是学习的主体。学生要想在历史教学过程中获得最大化收益，必须要让其参与到学习过程中来，亲身体验历史，进行体验性学习，以激发其学习的热情，提升其学习的主动性。我在这方面做了大量的尝试，如在“了解身边的历史”一课中，我请学生对自己身边（家庭、学校、社区）的历史进行调查，运用观察、列表、问卷、访谈等方式，收集、分析、研究、处理信息，从而形成了对历史的真实感受，很好地提高了学生自主探究的热情。在讲授“钻燧取火”这个历史话题时，有学生提出疑问：“钻燧能否真的取到火？”我发挥学生自主性，让他们进行探究式学习，引导他们把石头、草、皮毛放在阳光下暴晒之后，用劲一砸，火星就飞出来了。学生们用人工方法真的造出了火。望着他们陶醉的神态，我由衷地感到，让学生自己动手，自己体验，既展示了学生的才华，也培养了学生的能力。为了更好地让学生在亲身实践中感悟和体验历史，我还组织历史兴趣小组，有计划、有目的、形式灵活地开展一些探究式学习活动，利用课外时间带领学生走出学校，到制作现场、博物馆、纪念馆、古迹遗址去亲近历史。
　　三、培养学生的团队协作精神
　　在探究学习活动过程中，通常情况下需要学生进行分工协作，教师就要组织好学生发挥团队协作精神，这样才能保证活动充满活力，取得成功。如在“评说秦始皇功与过”这一活动课上，我引导学生按照自己所持观点，分别组成“秦始皇功大于过”和“秦始皇过大于功”两个小组进行辩论。在辩论过程中，教师要在尊重学生兴趣的前提下，与学生共同寻找小组合作的有效途径，使每个学生都有明确的分工，并将对其分工完成情况的评价与集体荣誉感结合起来，最终达到学生自觉主动地承担起自己应承担的责任，积极参与到小组活动中，确保人人有效参与小组活动。以培养学生的合作精神，产生思维的碰撞，展示集体的力量，鼓励“团队”发挥出高水平。引导学生充分认识到探究活动的成功与否依靠的是精诚协作和团队精神。
　　四、鼓励学生勇于质疑的习惯
　　自主学习的课堂，必须尊重学生的独立思考，有意识地提醒学生学习中要多提出自己的看法，使学生各抒己见，从而优化学生的创新心理环境，激发他们的创新热情，提高他们的学习主动性。一有机会，我就给学生“自由发挥”的空间，让他们大胆地想、问、辩。如讲太平天国运动时，我就设计了这样的一个问题：“假如太平天国运动不失败，你们认为，中国历史会怎样发展？”鼓励学生大胆发言，特別是在学生提出与“主流”观点不同的意见时，要坚定地保护学生稚嫩的探究问题意识，肯定他们敢于说出不同见解的勇气和乐意与他人交流看法的合作精神。客观地、多角度地评价，可以让学生对知识产生全面的认识，教师应让评价成为一种影响学生终身学习和发展的重要关怀。
　　自主探究学习能力的培养，实质上就是通过教师引导，引起学生认知的不平衡，促使学生探索和解快问题，从而使学生掌握研究的方法和步骤的活动。在这一过程中，学生既学到了知识，提高了能力，也学会了与他人的合作。每个学生都有一种与生俱来的把自己当成探索者、发现者、研究者的本能，合理有效地提高学生的自主探究能力，就能取得事半功倍的功效。
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