浅析语言学习平台在大学英语教学中的应用
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[摘要]在大学英语教学改革进一步深化，网络学习模式不断发展的背景下，英语教学实践利用多种语言学习媒介，来丰富教与学的可用资源。本文以蓝鸽语言学习平台为例，探究语言学习平台对大学英语教学的影响，并在教学中借助学习平台，实现教学评价模式的多样化，提升教学效果。
[关键词]蓝鸽语言学习平台;大学英语;教学
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（2019）07-0166-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.07.070
[本刊网址]http：//www.hbxb.net
随着多媒体技术的不断更新发展，大学英语教学模式秉承以学生为中心的教学理念，形成课堂教学融合计算机网络的教学模式，使单一的教学模式在多媒体的辅助下多样化。近十几年来，越来越多的语言学习平台在高校大学英语教学中发挥着重要作用。袁相科指出“学习平台能够实现信息发布、在线考试、在线答疑、视频教学、技能训练、自由学习等功能”，基于计算机网络的教学模式既利用了现代信息技术，又充分延伸了课堂教学的优势。
蓝鸽语言学习系统以大学英语要求的基本技能为主要出发点，从听说读写等方面整合了英语学习资源，并借助校园网络平台，将课本教学和网络学习有机结合。本文以蓝鸽语言学习平台3.2版本为例，以西藏民族大学英语教学为背景，探究语言学习平台在大学英语中的应用。
一、蓝鸽语言学习平台的特点
（一）丰富的教学资源。蓝鸽语言学习平台储存有大量的英文学习资料，内容新颖，既有与大学英语课程同步的文字音频资料，课本教材的辅导资料，也有提升能力的英文原声视频，英文篇章，大学英语四、六级等训练题目，还有辅助教学的英语基础知识讲解。平臺提供英语学习中所涉及与听说读写译等五项基本技能相关的多种学习资源，根据难度和种类这些资源被划分成了不同级别，满足不同类型英语学习者的学习需求。以阅读资料为例，平台中的资源有的围绕大学英语课程教学要求，有的则在课程要求基础上，扩展阅读内容的深度和广度，帮助学习者提高从篇章文字理解到思想情感认知的能力。教师可以借助资源管理平台将课内课外资源整合，扩充教学内容，实现学校师生资源共享。随着大数据在蓝鸽平台的不断涌现，教师可以利用更多的网络资源，文字的、图片的、动画的，从声音、视觉等角度丰富教学材料，且资源和教学内容相关，使用方便快捷，大大优化了教学资源。
（二）多样化的使用功能。蓝鸽语言学习平台为使用者呈现多种功能，涵盖英语学习中的听力，口语，阅读，写作，翻译等训练项目，既能为教师提供教学平台，又能满足学生在语言技能训练中的不同需求。教师在备课过程中，可以直接选用平台中的各种项目练习，实现课本和网络资源的连接，提高了教师备课的效率。在听力训练中，语篇可以分割成句式，简化并降低听力难度，文本和听力材料可以同步呈现，也可根据学习者的理解能力分时分段呈现，达到从简入难的过渡。在口语模块中，学习者可以进行篇章跟读，大声朗读，录制音频等，并通过给段落配音等形式，来实现模仿原音，纠正语音的效果。蓝鸽语言学习平台的测试系统具有强大的功能，可以帮助教师组卷，对平台中的试题库进行整合，批阅试卷，录入统计成绩等，操作简单流畅，便于教师和学生使用。
（三）简单便捷的操作系统。蓝鸽语言学习平台操作简单便捷，设置在学校的校内网络里，教师可以在网络上备课，发布学习讯息，布置学习任务。界面各项功能图标简洁，让学生使用时简单易操作。平台自带有考试试题库，试题库内容丰富，内容覆盖面广，可以满足教师平时，期中，期末等测试要求，同时，教师也可以补充添加题目，整个使用操作过程时间短，提升了教学效率。
二、语言学习平台的应用
（一）构建师生互动模式。在大学英语课堂教学实践中，教师结合蓝鸽语言学习平台，以教材内容为主导，进入语言平台中的综合教学，听力教学等教学模块开展教学，将纸质化的内容借助多媒体形式展示出来，通过教师广播，师生对讲等功能，时刻连接教师与学生，完成课堂上的互动。教师可以使用系统中白板等工具来突出教学内容中的重点难点。为了实时地了解学生的听课效果，教师可以使用提问功能对学生进行简单的观察。在口语训练环节，蓝鸽语言学习平台中的录音功能可以帮助学生反复对比试听自己的发音情况，模仿英语原声资料，跟读纠音，循序渐进，逐步提升口语能力。作为民族院校，提升英语的基础能力是我校英语教学的根本任务。因此，蓝鸽语言学习平台可以在课上课下帮助学生练习英语发音，操练语法知识，巩固已有的学习内容。
大学英语课程教学要求中提出“新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用”，语言学习平台的使用，构建了良好的师生互动模式，教师做好网络学习新模式下角色的转换，不仅实现了师生互动，还形成学生与学生之间的互动。在我校分层次教学实践中，教师不仅在课堂里对教学内容进行解读，同时在网络平台中，可以根据学生的英语学习情况，有侧重点有针对性的和学生适时进行沟通，布置学习任务，答疑解惑，借助平台的多种功能优势，补充教学资料，尤其在听力和口语方面，原声的学习资料可以让学生更好地融入语境中去。
（二）构建自主学习平台。随着当前网络技术的不断发展，在完成课堂学习任务的同时，学生可以根据自己的认知能力，学习能力，借助语言学习平台，不受时间空间的限制，进行课下课后自主学习。在网络环境中开展的教学活动，更多的是强调以学生为主体的活动，学生要从被动的学逐渐转变成主动的自主的学习模式。因此，在教学中合理利用网络学习平台，可以改善大学英语教学中固定的学习模式，有利于提高学生的自主学习能力。 蓝鸽校园网语言学习平台提供了丰富的学习资源“同时它提供学习论坛、自主学习等多种功能模块，极大地丰富了教师教与学生学的方式”，充分激发教师与学生课堂之间的互动热情，让学生在互动中获得知识、获得学习方法。在对学习效果进行评价时，网络学习平台不仅促使了教师和学生的共同参与，还加入了学生和学生互评模式，在每个学生对其他同学的作业或活动进行评价时，会从自身学习者的角度深挖作业中的问题，与自己的进行对比反思，并和其他同学交流讨论，这一互评过程帮助每个学生增强认知和分辨能力。这种互评模式激发了学生学习的主动参与性和积极性，也是提升学习者自主学习能力的有效手段。
在我校大学英语分层次教学实践中，学生生源背景不同，英语基础存在较大差异，学生被分为了较高和较低两个大的英语学习级别，为了满足不同层次学生的英语学习需求，学生可以借助平台中的资源，针对不同能力级别的资源有的放矢的选用，在完成学习任务的总框架内，根据自己的时间和精力拓展自己的知识，自我评估，自我反思，提升学习效果。
（三）构建多元评价体系。本学习平台不仅为教学提供了大量的语言信息和材料，并依托强大的多媒体平台，帮助教师及时有效地对学生开展学习效果评价，提供了多样的考试及评价功能。在口语学习模块中，教师可以根据学生适时录播的口语内容，考查其清晰度和流利度，对学生的表现及时反馈，学生可根据教师的反馈以及学习系统中语言的跟读录播对比，反复纠正发音，达到口语测试的要求，在此过程中，学生实现了对自己学习的自我评价，对自己的发音等内容有一定的目标和要求，并做及时的调整，以便进一步修正发音，也促进了学生自主学习的效果。
随着教学评价模式的不断改革，单一的卷面考试评估手段已经不能全面有效的反映学习效果。以我校分层次教学为例，.不同层次班级的教学目标和教学计划不同，教学内容的难易度，口语、听力等教学内容的考查范围存在差异，因此，评价体系要充分结合教学实际和学生的实际学习情况，采用多种模式结合的方式进行评价。在学习过程中，学生们相互之间可以通过互评模式，对各自的作业等内容进行初步的评价，将互评成绩纳入学习效果评价体系中。在大学英语评价体系中，除了终结性评价模式较固定外，还结合了学生平时学习过程的各种表现，期末的综合评价融合终结性评价和形成性评价内容，全面对学生的英语学习效果进行评估。在日常英语学习中，学生在平台自主学习的时间，参与教学活动的频度，提交作业的次数，以及利用平台录制口语的长度难度等，都可以为学生平时表现进行评价提供数据参考，评价模式形成了以教师为主导，学生为辅助的模式，改进了原有的终结性评价的“一刀切”的不足，注重学生在英语学习过程中的主动性培养，完善了我校大学英语分层次教学改革实践。
三、结语
在我校大學英语教学环节中，蓝鸽语言学习平台作为辅助手段，为教师和学生提供了较真实的语言学习环境，并以分层次教学为背景，提供了更多更新各级各类的语言资源。基于此学习平台，教师对实施大学英语互动教学有了更深入的认识。学习平台作为一种媒介，转变了教师的教育理念，实现了课堂中的师生互动。在今后的教学实践中，大学英语教学将更广泛更深入地利用平台资源，不断提高非英语专业大学生的英语整体水平，从而提升我校大学英语分层次教学实践效果。
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