合作式学习模式在大学英语教学中的应用

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　　摘  要：现阶段在高等院校的英语课堂中，普遍采取的教学模式是：教师在讲台上进行讲授，而学生在座位上听课记忆。上述教学模式的主要优势是所传授的知识容量大，仅需耗费较少的时间即可;其劣势是教学的组织形式过于单一，使学生在语言实践的开展方面受到禁锢，使语言在有效运用与提高方面受到阻碍。高等院校英语大纲中限定：要以教学为媒介，提高学生有效运用语言交际与沟通的相关能力。以大纲要求为依据，在教学的过程中，要发挥学生的主体性作用，教学时以学生作为中心，充分提高学生学习的积极主动性，所以教师要发挥适宜导向的作用，使学生提高语言交际能力，将语言的学习融入于实践活动之中，从而有效地获取丰富的知识。有机地采取合作式学习模式以及英语教学行为，将为学生全方位地开展语言实践活动创造便捷的条件，从而充分提高学生语言的交际与沟通能力。
　　关键词：合作式学习  大学英语  应用
　　中图分类号：G64   文献标识码：A            文章编号：1672-3791（2019）05（c）-0125-02
　　1  合作式学习的理论基础
　　20世纪20年代阿尔波特着眼于社会心理学的视角，对个体和人际环境间的交互予以强调;中叶美国有关反种族隔离方面的运动兴起且形成热潮，使合作式学习应运而生。可将合作式学习称作协作式学习，作为极具创意的教学理论与措施体系，它以社会心理学与认知心理学以及教育学为理论基础，以充分利用与深入分析教学中的人际关系为核心，发挥目标设计的导向性作用，师与生、师与师、生与生之间加大合作的力度，广泛地开展小组活动，将团体的成绩作为评价的标准，采取标准借鉴的评价方式，快速地提升学生的成绩、优化班级的社会心理环境、使学生具备良好的心理品质，并不断提高学生的社会技能水平。
　　2  合作式学习在课堂教学中的优势
　　2.1 通过合作式学习，使学生的自信心得以增强
　　教师在传统课堂教学的过程中，所实现的功能是传道、授业、解惑;教师在课堂中随时地点名进行提问，学生缺乏充足的思考时间，易使学生失去学习的信息。合作式学习意味着在学习的过程中加强合作且增强互动，向学生赋予充足的时间，从而建构健全的知识体系，在学习的过程中，以师生、生生间的互动为媒介，以交流相关资料为基础实现学习的目标。在传统的教学课堂中，学生怕被老师提问回答错误而遭遇讥笑，目前通过互动，能够提高学生的自信心。采取合作式学习手段，学生经由努力而获取教师与同学的充分认可，将提高学生对外语学习的兴趣以及积极主动性，学生与学生之间能够互相帮助，巩固理论知识的同时，体验分享的欢乐。
　　2.2 合作式学习提高学生的语言交际能力
　　语言最主要析特征是以此为媒介与他人加以沟通。英语是我国的第二语言，更通过沟通交流的流程切实提升交际的能力。学生基于独立状态的时候，未必能完美地表述出自己的语言，因此其运用语言的能力比協作时的能力差。在合作式学习的过程中，可采取小组活动的形式，使学生获取赢得教师与同学帮助的机会，使学生的情感得以激发出来，提升学生学习的积极主动性，从而创设出优化的语言沟通环境，在彼此交往与沟通的中，对语言予以练习与获取。
　　2.3 增强合作式学习的实用性
　　通过英语教学，旨在提高学生的听说读写以及综合性驾驭语言的能力。基于目前的英语课堂教学流程，要高度重视听与读在学习与运用语言时的重要作用。在针对非英语专业的四级与六级考试之中，循序渐进地增加了听与读的比例，因此，在教学的过程中要对训练学生的听与读能力予以高度的重视。过去，在听力课中只是采取听、做、答等简单的形式，不能使训练做到卓有成效。目前的合作式教学所运用的方法是：听课之前有效地设置情境，使学生采取合作探究的形式，预先输入有关信息发挥预热的作用，从而更好地实现训练的目标。在训练阅读的时候，通过合作式学习，围绕材料这一核心，有针对性地提出问题，使学生根据既有的常识加以探究，或罗列出相应的背景知识，使学生的兴趣充分地激发出来，增强学生阅读的目的性。阅读之后，学生之间进行交流与沟通，教师检查学生理解文章的情况。通过合作式学习，能够提高学生口头表达的能力。高职学生的基础相对而言较为薄弱，对于英语学习缺失浓厚的兴趣，而通过合作式教学，能够增强学生的主观能动性，使其积极主动地参与至课堂教学之中。
　　2.4 客观评价合作式学习的机制
　　合作式学习的主要优势是其评价机制具备合理有效性，能够健全激励机制，使学生学习的热情得以激发出来，并且使学生重视合作，同时在合作的过程中希望具备优良的表现，同时使教师获取客观准确的反馈性数据，有效地设计与调节课堂，从而使课堂教学做到卓有成效。其评价的主要内容涵盖以下方面：评价、成效、个体、集体。教师在课堂教学的过程中当场评价合作的内容与流程，相当于评价了学生的合作能力，对学生所获取的成绩予以肯定，增强学生的自信心，为学生的学习提供了源源不断的驱动力。以评价合作的效果为契机，能够使学生高度重视学习的流程，使生与生之间发扬团队协作精神，通过共同协作，从而实现共同的目标。
　　3  合作式学习的实践
　　合作式学习的主体流程为：以呈现出具体的教学目标为前提，以课堂教学以及小组合作为主体，以客观评价为主线。合作式学习的目标包括学术性与合作技能性两方面;不只是滞留在认知的领域中，同时涵盖彼此尊重与帮助等情感，对于集体属性的课堂教学并不予以完全的否定，而是对教学的个体与集体性质予以双重关注，有机地结合了班级的授课形式和小组的活动。
　　在高等院校的英语课堂中，老师预先布置课上的任务，诸如探讨话题以及对于对话予以有效的设计，之后以全班学生的成绩为依据，或随机进行分组，每组4～6人。组员们组织自己的思路，集思广益，一个同学进行记录，简明扼要地记录组员的所有观点，之后针对已形成的观点，通过探究加以完善与改进。轮到各小组归纳发言的时候，可派出一名代表或选取相应的形式，譬如全体组员分别发言。完成相应的演讲任务以后，小组间要相互设置问题进行沟通。结束所有的讨论环节之后，小组成员间要进行互相评价，从而获取相应的分数（A），同时要求小组间互相评价且从而获取相应的分数（B），每组组员最终获取的分数是A与B的平均值。
　　在以往的写作课中以教师的讲授为主体，针对某一类型的作文，教师要讲述其特点与常用到的结构、常用的句式等;讲授完之后，要求学生根据相关按要求写作文并上交。基于合作式教学模式，教师开始授课的时候叙述作文的主要特点，依据常用到的结构与句式设计出由学生讨论的相关问题，由学生和同桌以及前后座的同学进行讨论;之后，各组针对结果派代表进行发言，之后教师加以归纳。通过上述模式，学生能够在思考的过程充分地激发出兴趣，当其发现老师的讲解与自己的结果存在差异时，将积极地记忆相应的知识。同样可以通过合作式学习方式进行习作练习，探讨前，各学生独立地罗列出作文的提纲，之后划分组别，由一个组学生在一起围坐。各位学生将提纲向该组同学予以汇报，之后以组作为单位，探究出最佳的提纲来，之后一个人执笔进行写作，各句所表达出来的均为组员探究的结果。完成作文之后，各组员要认真核实与改正。此作文将展示出该组最佳的实力。
　　4  结语
　　合作式学习积极而正面地影响学生的认知发展情况，并能够充分地激发出学习的动机;彰显出现人为本的学习理念，能够提高学生学习的积极主动性，使教师课堂的教学更具导向性，从而为构建新型师生关系提供便利条件;教师要提高学生学习的积极性主动性，提高学生运用语言的能力，高度重视语言的实践性，关注生与生互动、合作以及小组学习，从而使学生具备良好的心理素质。
　　参考文献
　　[1] 刘涛.基于学生主体需要的合作学习——试析合作学习在实践中的困境[J].教育发展研究，2007（5B）：39-42.
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