情景式教学模式在大学日语课堂教学中的应用
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摘 要：该文从大学日语课堂教学中存在的主要问题展开分析，并以此为依据，提出情境教学课堂化、情境教学校园化、情境教学生活化、情境教学专业化的有效措施，旨在教师在大学日语课堂教学过程中，合理的利用情景式教学模式，激发学生对日语的学习兴趣，开拓眼界，在提高教学质量与效率的基础上，提升大学生的日语水平，实现健康长远发展。
关键词：情景式教学模式 大学日语课堂 教学质量 生活化教学
中图分类号：H369 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）04（c）-0139-02
目前，我国的经济体制不断完善，日语这一小语种逐渐受到人们的重视，在大学的课堂中，相继开设了日语教学，但就实际情况进行分析，大学的日语教学方式存在一定的滞后性，我国的大学日语课堂教学还存在一定的问题。基于此，相关的教育人员要在实践过程中积累经验，合理的利用情境式教学模式，彻底转变大众对于日语的理解误区，逐步提升教学效果与质量，有效激发学生的学习兴趣，为情境教学拓宽发展领域，推动大学生的全面性发展。
1 大学日语课堂教学中存在的主要问题
1.1 大学日语教学形式过于单一
在大学日语课堂的教学过程中，存在着对学习单向认识的情况，教师仅仅注重理论知识的灌输，没有将学生作为绝对的主体，进而无法在实际的教学中对学生进行合理的引导，进而导致学生没有情感的投入。没有利用情景式教学的方式，会使学生在课堂中经常觉得无趣，在课堂中缺乏专注力。这种情况不仅会对大学日语课堂教学效果造成影响，还会产生一定的学习负担，导致实际的教学效率不高。
1.2 学生积极性不高
在大学生学习日语的过程中，经常存在积极性不高的现象，许多都是应试教育的思想，没有真正地对日语学习产生兴趣。与其他学科相比，日语语法较为复杂，同一个单词在不同的语境中表达的含义也不尽相同。因此，对于学生的记忆难度产生了一定的影响，无形之中增加了单词量。例如，学生每天能够熟记20个单词，但是由于音变的影响，就等于要熟记40个单词。这种情况使学生感觉到学习日语的压力，甚至产生消极思想，不利于教学效率与质量的提高。
2 情景式教学模式在大学日语课堂教学中的应用路径
在大学日语课堂教学过程中，利用情景式教学模式，能够将教学方式细化，逐步提升教学效果。从一般情况进行分析，开展情境教学法主要就是游戏课堂、分组讨论及角色扮演等方式，有效激发学生的学习积极性，逐步提高教学效率。
2.1 情境教学课堂化
利用情景式教学模式，与其他普通的教学方式相比，具有一定的差异。由于日语教学存在一定的特殊性，将课堂教学内容与情境教学的方式相结合，能够有效提升教学效果。从教学方式的角度建分析，将两者的优势进行有机结合，注重以人为本的教育理念，教师要将培养学生的兴趣目标作为基础，将学生的被动学习转化为主动学习。在大学日语的教学活动中，合理的利用情景式教学与研究性教学，能够及时发现教学过程中存在的问题，并与学生进行共同探讨[1]。通过这种方式能够逐步拉近与学生之间的关系，从发现问题到学生分组讨论的方式，增强学生与人合作的能力。在实际的教学过程中，教师可以利用趣味式的教学方式，利用课堂游戏，渗透教学内容。例如，教师可以将要学习的日语单词写在卡片中，并让两名学生进行描述与猜，将学生分为几个不同的小组，进而在一定程度上加深对于课堂知识印象。
2.2 情境教学校园化
日语教学不同于大学的其他学科，更加依赖于外部环境，基于此，在大学日语的教学过程中，应当更加注重创设学习氛围，为学生的良好学习打下铺垫。但就实际情况进行分析，在大学日语课堂教学中，有些教师仅仅依赖于课堂中的知识传授，导致在日语的学习过程中具有阶段性的弊端，无法满足长期的教学目标。基于此，相关的教育人员要创设良好的教学氛围，结合实际情况，将日语的学习分为短期学习目标与长期学习目标，双管齐下。一方面通过长期的知识积累提升日语水平，一方面通过精炼的课堂教学使学生掌握重点内容。教师可以定期在班级内部开展阅读活动，在课堂中留出一段时间进行阅读训练。例如，利用课余时间开展小品、话剧及演讲比赛等，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够为学习日语打下稳固基础[2]。
2.3 情境教学生活化
由于一门语言能将国家的文化体现出来，在大学日语的教学过程中，教材选材的内容也与日本当地民众的实际生活息息相关。基于此，要想有效提升日语教学质量，相关的教育人员就要合理的利用情境是教學方式，将教材与学生的实际生活进行有机结合，设计良好的额教学情境。由于我国的信息技术飞速发展，大多数学生的日常生活已经与网络不可分割。基于此，在开展情境教学生活化方式的过程中，要注重日本文化与风俗的介入[3]。例如，日本人对于数字4和9比较忌讳，就是因为4和9的发音类似于死跟苦。因此，日本人在进行交流的过程中，会进行省略。在大学日语课堂的教学过程中，可以利用多媒体教学的方式，使学生能够从多媒体课件中获取重要的知识。可以利用互联网中的日语听力与翻译版块，教室可以定期在日语课堂中播放日语歌曲与日语原声电影，激发学生的学习兴趣，利用图像与文字的形式，更加直观的展现在大学生面前，进而为大学日语课堂教学提供相应的依据。
2.4 情境教学专业化
在大学日语课堂的教学过程中，教师务必要以身作则，逐步提高自身的语言能力，在实际的生活中收集与日本文化与习俗相关的知识，利用专业化的教学方式，激发学生的参与性。也就是说，利用情境教学的方式，能够将抽象难理解的日语知识性形象化。通过这种方式，教师要对日语材料进行分析，并引导学生进行知识的理解[4]。利用情境教学模式，逐步加强与学生之间的互动，要求学生在课外的时间进行日语单词的预习，还要收集错题本，将难点与重点进行记录。教师在大学日语课堂中还要注重让学生进行简短的日语交流，组织演讲比赛与表演活动，给予表现优异的学生相应的奖励，进而激发学生的发散思维，提高对于日语的学习兴趣，实现学生的健康长远发展。
3 结语
综上所述，在大学日语的课堂教学中，相关的教育人员利用情景式教学模式，能够将学生的学习与实际生活相结合，有效激发学生的学习兴趣，进而提升学生的语言应用水平。教师要将学生作为主体，为学生创设良好的语言情境，创新教学方式，发现实际教学中存在的问题，立足于实际情况，将课程教学细化，使学生明白学习日语的重要性，合理的利用情景式教学模式，利用多元化的措施。在提高教学质量的基础上，促进学生的综合性发展。
参考文献
[1] 裴玺.高校日语教学中情景教学法的应用研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（6）：397.
[2] 许常玲.情境教学法在日语教学中的应用研究[J].中国教育技术装备， 2017（1）：91-92.
[3] 许晓旭.谈日语教学中委婉语作为语用策略的情境应用[J].吉林广播电视大学学报，2018，201（9）：157-158.
[4] 周芳.掌握学习动机，提高教学效果——无锡机电高等职业技术学校日语教学调查报告[J].网络财富，2009（15）：74-75.
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