情景式教学在中小学数学教育中的实践与体会

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　　【摘要】情景作为教学设计的载体越来越受到关注，能够快速的吸引学生的注意力，在愉悦的环境下参与、交流、触类旁通，在交流活动中获得数学新知识。这种学习方式能够让学生产生学习的兴趣，从而找到适合自己的科学的行之有效的方法，进而提高他们对数学的热爱。
　　【关键词】情景式教学  数学教学  实践  体会
　　【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）15-0143-02
　　新课程背景下，课堂教学设计不仅把着力点放在理论引领的层面，还有实际可鉴的指导。“情景式”教学设计是越来越趋向于成熟的课堂教学设计思路。由于数学知识的严谨性和纷杂性，使得我们的学生望而生畏，倒是有些食之无味弃之可惜的感觉。我们的学生又处于低年龄阶段，生活经验很少，数学知识应用于生活的能力还比较弱，所以把数学知识这些干货赤裸裸的呈现给学生，接受起来有些生硬。所以无论是教材的編排还是教师的讲授都要考虑学生的接受能力，考虑学生的年龄特点，生活经验和知识水平，从而创设适宜的生活情境，引导学生观察、操作、猜想、演绎和推理等活动，使学生能够掌握基本的数学知识和技能，通过一段时间的观察和实践，现将自身的几点初步体会和经验总结如下，以期对中小学数学教育有一定裨益。
　　一、精心创设情境，激发探索兴趣，培养问题意识
　　数学教学组织形式、教学内容和教学方法的变化是数学课程改革的核心部分，它们关系到能否使课程目标得以有效实现，能否调动学生学习的积极性，能否吸引学生自主学习数学等方面。中小学生正处在成长阶段，对周围的事物好奇但注意力不持久，思维和理解能力都不是很高。因此，我们在讲授知识时，一个简单的问题往往必须解释多次。如果能巧妙地利用一些情景来加以说明，效果通常会事半功倍。
　　新教材的编排也注重了情景的创设。注意了情景的创设要结合教学内容，符合学生的生活实际，富有启发性、趣味性和挑战性。在教学中，一个好的问题情境往往能够激发学生强烈的问题意识和探求动机。借助他的这个话题我就说“下面我给你们出个题，你们看看大人孩子的门票各多少钱”，于是多媒体呈现课本上的对话。学生们都很踊跃，在轻松的氛围中解决了问题。
　　二、探索建构和发散思维并举
　　弗赖登塔尔说：学习数学唯一正确的方法是实行“再创造”，教师的任务是引导和帮助学生进行再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。因此，在教学中，教师要敏锐的捕捉学生不断生成的焦点问题，还要不时地向学生提出挑战性问题，让学生体验跳一跳就够得着的乐趣。鼓励教师要权力下放，把学习的主动权和探索权交给学生，鼓励和支持学生大胆的对问题提出疑问，用自己的思维方式去发现和解决问题。例如，在“平均数”这一课时，有个练习题是这样的：
　　⑴哪种饼干第一季度的月平均销售量多？多多少？
　　⑵分析一下乙种饼干的销售量越来越大的原因。
　　⑶从统计图中你还能得到什么信息？
　　在（3）小问中，学生经过反思之后，纷纷举手发言，有的说：“我知道了两种饼干二月份的销量是相同的，但甲种饼干的销量逐月下降，乙种饼干的销量逐月上升。”我进一步问：“预测一下两种饼干下个季度的销售情况会怎样？”有的学生说：“我觉得下个季度甲种饼干不如乙种饼干的销量大。”还有的学生说：“我觉得乙种饼干的销量会越来越大。”有的学生说：“我觉得不过几年甲种饼干厂会破产。”我接着说：“那怎样才让这个厂起死回生呢？”这时学生的思路打开了，纷纷从自己的爱好方面和这个题目体现出的信息方面给厂家出谋划策。虽然孩子的主意不乏幼稚和单纯，但体现出了学生的这种参与意识和自主探索能力，使学生感受到数学有丰富的内涵，体会到数学知识已经在潜移默化中渗透到我们的生活中了。俗话说嚼过的馍不甜也许就是这个道理，别人硬塞的东西总是本能的抵抗，因此充分调动学生探索的积极性才是硬道理。
　　三、情景更有利于解决问题， 拓展思维，培养创新精神
　　波利亚说：探索，是一种以问题解决为取向的活动。课程改革强调学生解决问题是一个探索的过程，而不是简单地去模仿。有效的探索不仅仅是寻求正确答案，还意味着发展探究技能。比如在学习函数一节时，课本上首先出示的是学生们熟悉的摩天轮，让学生们思索，坐在摩天轮上，随着时间的变化，你离开地面的高度是如何变化的？学生们就会踊跃回答自己的见解，我用多媒体展示高度和时间的图像。学生们根据图像说出自己的发现，还会引出很多有关函数图像的问题和答案，于是加深了学生数形结合的体验。教学中，教师要善于让学生的学习活动变成一种自我需要，从而唤起对数学学习的需求。
　　四、设计适宜的情景能事半功倍，需要不断提高教师的基本素质
　　情景式教学纵然有千般的优点，但任何一种教学模式在它的实践应用过程中总会暴露出它的缺点。情景式教学不乏是一种行之有效的教学方式，但教师只有具有了丰富的实践经验才能设计出好的适宜的教学情景。这就要求教师要不断的提高自身的知识水平和实践经验，要不断的学习再学习。在实践中我们经常可以看到这样的现象，为了吸引学生的兴趣，教师或教材把注意力和大量的时间放到了相应的活动或情景之上，有时候情景的设计还有些牵强，但却没有能集中于其中的数学内容，教师在处理这些情景时只是做了一个简单的搬运工，而没有引导学生去深挖和提高，这当然是一种本末倒置。
　　总之，如果说数学情景是装载知识的船，那么数学语言就是水，水积得越深，托起的船就越大。中小学是学生数学语言表达能力发展的起步阶段，如何开好头、夯实基础，还需要我们一线的教师不断地探究和总结情景式教学方法。
　　参考文献：
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　　[3]王会，英语教学中情景式教育的有效实施[J].科技教育，2014，（8）：175。
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