初中数学问题式教学探讨与实践
来源:用户上传
作者:
摘 要：在初中数学教学过程中，问题式教学与高效课堂紧密相连。问题式教学法以增强学生问题意识，提升他们发现、解决和分析问题能力为目标，帮助其构建自身数学知识体系。相较于传统数学教学方式，问题式教学方式改变了学生被动接受知识的方式，为他们提供问题情境，引导其发挥学习主动性，巩固数学学习内容，从而深入理解和掌握数学教材内容。
关键词：初中数学;问题式教学;实践
中图分类号：G633.6文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2019）07-065-1
在初中数学课堂教学中，部分教师把问题作为学习的一种手段，在进行教学设计时预设了问题答案，以确保预设的答案与学生课堂的回答基本保持一致。这种教学方法虽能保证课堂教学平稳流畅，但是实际上却限制了学生的数学思维，严重影响到他们思维的发展，导致数学教学状态不够理想。因此，在开展问题式教学过程中，教师要根据学生的实际学习能力，依据教学大纲的要求来开展课堂教学，从而提升课堂教学效率和质量。
一、自然导入，回归生活
自然的课堂导入能够有效激发学生求知欲，提升他们内在学习动力，从而有效提升课堂教学效率。在课堂导入环节，教师要依据学生的实际生活经验展开教学，设计与日常生活紧密相关的知识来进行教学，增强他们学习的积极性，促使其快速进入课堂学习状态。生活化情境导入能够提升学生学习兴趣，熟悉的生活情境能够达到事半功倍的教学效果，使班内的每个人都乐于进行数学学习。
在讲解“线段 射线和直线”时，笔者拿出手电筒，打开后问道：“同学们，手电筒发出的光是什么线？”学生回答：“射线”。笔者把手电筒灯光向墙上照去，问道：“现在手电筒发出的光是什么线？”学生回答：“直线”。在此情况下，笔者又拿出一个手电筒，将二者反向进行水平放置，打开后问道：“现在手电筒发出的光是什么线呢？”学生回答：“直线”。在本次教学中，笔者将生活中手电筒射出的光线抽象成几何图形，通过一系列问题来引入本节课话题，从而实现了“生活中蕴含着数学知识”的目标，使学生认识到数学在生活中的广泛应用，从而培养他们用数学看问题的意识。生活化情境导入引导学生快速进入学习状态，有效提升课堂学习效率，帮助他们深入理解数学知识。
二、师生互动，提升效率
师生互动是课堂教学的重要环节，也是问题式教学的核心。在课堂教学中，教师要构建积极的师生互动方式，通过问题式教学将课堂教学向更深层次发展。在问题式教学过程中，教师先要为学生营造一个宽松的课堂氛围，根据学生已有经验来创设问题，使每个人都能进行互动，及时了解班级学生对知识的掌握情况。在师生互动环节，教师要树立学生的核心地位，通过问题来带领他们进行深入思考，从而快速掌握课堂知识。
在讲解“一元一次方程”时，笔者采取问题式教学方法，先引导学生回忆什么是方程，如何求方程的解，如何在实际问题中解方程。在思考过程中，笔者给出了三道问题：
（1）第一次射了x环，得（x+9）/2=6.5;
（2）设原价为x元，得0.9x=72;
（3）设小树每年长x米，得2+0.3x=5。
学生思考观察以上三个方程，得到这三个方程都含有一个未知数，未知数次数均为1，两边为等式。笔者再问道：“有同学能够说出一元一次方程的概念吗？”学生回答道：“方程两边均为整式，均含有一個未知数，且未知数次数为1。”笔者问道：“有没有同学说下什么是一元一次方程的解呢？”有的学生回答道：“使一元一次方程左右两边值相等的代数式的值称为一元一次方程的解。”一系列问题引领学生快速思考，深入探究一元一次方程的本质，理解教材重点内容。
三、课堂小结，注重延伸
新课标明确指出，课堂评价结果不是学生成绩的优劣程度，而是数学能力是否得到提升，是否能够促进他们形成自身数学知识体系。课堂小结环节看起来虽然不起眼，但实际上却非常重要，能够帮助班级学生巩固课堂所学新知识，有效提升自身数学能力，同时还能有机结合新、旧知识，从而构建自身数学知识体系。此外，课堂小结阶段出现的课堂训练能够加深学生对知识理解程度，因此，教师要注重课堂小结环节知识延伸。
在讲解完“二次根式”后，笔者要求学生总结本节课学习中的收获和困惑，思考什么是二次根式，在式中被开方数（式）有怎样的特点，给出某一特定值能否求出相应二次根式值。学生们在问题的引导下纷纷进行思考和总结，找到问题答案。在此基础上，笔者为学生准备了几道试题：
（1）a+1在a取何值时，根式有意义;
（2）-16是否为根式;
（3）（x-2）2。
这三道试题能够帮助学生回忆本节课重点内容，思考学习过程中的重点知识，将教材内容向深度拓展，从而提升课堂教学质量。
总之，初中数学教师要从课堂导入、师生互动、课堂小结三个方面展开教学，开展问题式教学过程，引导学生对教材内容进行深入思考，提升课堂教学效率，帮助他们有效掌握教材知识，为其以后数学学习打下坚实基础。
[参考文献]
[1]李训超.改进初中数学问题式教学的实施策略研究[J].读与写（教育教学刊），2016（12）.
[2]丁燕.初中数学“问题串”教学的现状探讨[J].江西教育，2016（08）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14835128.htm
