核心素养视角下小学数学学业质量评价策略浅析

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　　摘 要：文章根据小学数学学科核心素养的具体内容，提出构建小学数学学业质量评价体系需要根据定性与定量评价相结合和激励学生学习的原则，以便更好地构建多元化、多层次、多维度的数学评价体系。
　　关键词：核心素养;小学数学;学业质量评价
　　一、小学数学学业质量评价的原则
　　1.定性评价与定量评价相结合
　　在小学数学教学中，学生的个性不同，教学原则也不尽相同。因此，教师应当避免使用统一的评价标准对学生进行考量。在构建小学数学学业质量评价体系的过程中，要对学生的个体差异表示尊重，围绕培养学生数学学科核心素养的基本要求，根据学生的实际情况，做到定性评价和定量评价的充分结合。
　　2.充分发挥教学评价的激励功能
　　小学阶段的学生生性活泼，好奇心强烈，个性鲜明，教师要通过小学数学学业质量评价体系激发学生的学习潜能，通过激励性质的评价，帮助学生树立学习目标，保持学生的学习热情。因此，在构建小学数学学业质量评价体系的过程中，教师要准确指出学生在学习中存在的问题和缺点，同时点明学生的优点，并且进行适当的鼓励，引导学生客观地认识自身。学生在面对激励性评价的时候，会产生一定的成就感，这些成就感能促使学生保持学习兴趣，提升课堂的专注力，进而提升课堂教学质量。
　　二、核心素养视角下的小学数学学业质量评价策略
　　1.多元化评价
　　小学阶段的学生正处于身心发展的关键时期，学生的自控力较差，在课堂教学过程中很容易受到外界事物的干扰，所以教师和家长的引导就显得尤为重要。因此在核心素养视角下构建小学数学学业质量评价体系，要充分发挥家庭教育和学校教育的作用，把个人评价、教师评价、学生互评以及家长评价结合起来，构建客观、多元的评价系统，提升学业质量评价的准确度。
　　在这个过程中，教师要占据主导地位，利用自身对学生学习情况的了解和掌握，对学生的学习过程进行及时评价，学生每周、每月、每学期的学习情况，都要有一个准确的把握，并且将这内容反馈给学生，督促学生尽快调整学习状态，同时积极采纳学生提出的建议，对教学方式进行改善。与此同时，家长也要参与学生的学业质量评价中来，将学生在家的学习状态向老师进行传递，加强家校合作和联系，促使学生自主学习习惯的养成。学生自评和互评，可以使学生客观地看待自身的学习状态，创建一种具有竞争压力的班级学习氛围，促使学生相互激励，相互影响，从整体上提升教学质量。
　　2.多层次评价
　　數学核心素养的培养是一个长期的过程，可以通过不同时期的数学教学提升学生的数学综合能力。核心素养下的数学学业质量评价要针对不同阶段、不同内容的数学教学进行准确的评价，引导学生和教师改善不合适的教学模式和学习方法，增强数学教学效果。
　　在构建评价体系的过程中，教师要对评价阶段进行细化。此外，评价不仅要根据学生的测试分数进行判断，还要综合学生的个人评价、同学互评、教师评价等，综合学生每个阶段的表现情况，引导学生针对评价结果进行学习态度、学习方式的改变。
　　3.多维度评价
　　所谓多维度的评价就是要根据数学学科核心素养进行综合性评价，对学生的数学知识掌握、数学能力运用以及数学思维能力进行评价。因此，教师在制定小学数学学业质量评价体系时，要将学生的数学思维、数学认识、数学应用三种能力综合起来，不仅要评价学生基础知识的掌握情况，还要考量学生独立思考、解决问题的能力，判断学生是否具有运用所学知识解决生活实际问题的应用能力，体现多维度评价的优势。
　　三、结语
　　小学数学要求学生掌握一定的数学认知能力、数学应用能力和数学思维能力，基于这样的培养目标，学生的数学学业质量评价体系要综合看待学生的数学学习情况，根据激励性原则和定性评价与定量评价相结合的原则，构建多元化、多维度、多层次的教学评价体系。
　　参考文献：
　　[1]肖万，刘大锰，邓雁希.专业类教学质量评价指标体系研究[J].中国地质教育，2018（2）：39-42.
　　[2]杨宏，段若楠.基于试题分析的中澳小学数学学业质量评价之比较[J].小学数学教师，2014（11）.
　　作者简介：石淑莲（1978—），女，山东胶州人，本科，研究方向：小学数学教学。
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