基于建构理论的大学英语第二课堂建设实证研究
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[摘要]在传统的大学英语教学中，许多学校的教学都具有“教师为主，教材为主”的特点，这种教学方式虽然具有传统教学的优点，但是也存在着致命的缺点，在当今社会飞速发展的现实下，传统大学英语教学法俨然已不适合社会发展的需求。在这种情况下，当前全国各所大学纷纷开始探讨英语教学转型之道，大学英语第二课堂的建设在如火如荼地进行。大学英语第二课堂在建构理论的基础上，加强了学生的自主学习能力，提升了大学英语教学课堂的质量，极大地优化了传统教学中的不足。本文主要探讨了基于建构理论的大学英语第=课堂建设，首先论述了现代大学英语教学的新要求，随后简要介绍了建构主义理论，然后提出了大学英语第二课堂建设的目标，最后提出了基于建构理论的大学英语第二课堂建设的实践，并总结全文。
[关键词建构理论;大学英语;第二课堂;目标;实践
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（2019）09-0167-02
doi：l0.3969/j.issn.1671-5918.2019.09.075
[本刊网址]http：//www.hbxb.net
引言
近年来，随着国家经济的不断发展，社会对英语专业人才的需求量迅猛增长，随着而来的是高校的扩张、学生数量的增长等等。这种现象在高校英语专业中尤为常见。在高校的英语教学中，暴露出许许多多的问题，传统的教学模式过分注重知识的灌输和教师的主导地位，忽视了对学生综合能力的培养。这种模式下的大学英语教学严重扼杀了学生的自主学习性，不利于学生未来的发展，学生难以适应社会发展对英语专业人才的需求。因此，高校纷纷进行改革，在大学英语教学中采取第二课堂的方式，结合建构理论，提升学生学习的主动性，增强学生的学习能力和综合能力。
一、现代大学英语教学的新要求
随着我国对外开放程度的不对提高，社会各行各业对于综合性英语专业人才的需求迅猛增长，因此对大学英语教育提出了更高水平的要求。在此背景下，教育部对高等教育提出了最新要求，描绘了一幅我国新世纪外语教学改革的蓝图。在国家颁布的新要求中指出，大学英语课程的教学不仅仅要作为一门基础语言知识，就以语言为载体，去丰富学生对于西方科学技术、社会文化等方面的知识，通过大量的自主阅读和知识积累来提升学生的语言能力和词汇量。大学英语教学不能仅仅局限于传统的面授，要充分利用计算机、互联网等新型教学工具，开发和整合英语教学体系，以满足不同层次的学生的学习需求，为学生提供更加优质的英语训练，全面提升学生的专业素养。从这些新要求中我们不难发现，未来我国的大学英语教学一定是朝着个性化、主动化、综合化的方向发展的，为学生的学习和成长提供了更加优质的条件。大学英语教学中第二课堂的开展正是因为有了以上要求的保障，才得以顺利进行。
二、建构主义理论概述
建构主义理论是认知心理学的一个分支之一，起源于瑞士心理学家，经过后来的发展，成了一种西方流行教育理念。这种理论是一个帮助学生养成主动构建的过程，能够辅助学习者在较为真实的情境中主动的建构知识框架。建构主义的应用还能帮助学习者重新建立已有认知结构。在建构主义中，学习环境的建立离不开四个要素，他们分别是情境、协作、会话、意义，这四大要素相互配合，组成了学习环境。学生成为学习的主人，充分利用情景来协作学习，能够最大程度上发挥学习者的主观能动性，督促学生主动思考，主动学习。
三、基于建构主义基础的大学英语第二课堂建设的目标
（一）为大学生提供丰富的英语学习资料，实现资源共享在英语教学中，多采用小班教学的模式，人数是有一定限制的。在英语课堂上，教学容易受到空间和教学条件的限制，难以实现教学中的信息和资源共享。在建构主义教学法中，需要尽可能地丰富学生的信息来源，实现教学资源的分享。第二课堂的活动比较容易实现上述要求，它没有太多的空间限制，通过网络和信息技术可以实现教学资源共享，能够帮助学生获取更多方面的学习资料，全方位的接受各种学习信息和资源。第二课堂不仅符合建构主义的教学要求，还能更好地满足学生学习的需要，为学生提供更丰富的学习资源。
（二）为大学生营造浓厚的英语学习氛围，实现信息沟通在建构主义教学法中，需要师生之间有足够的交流和沟通。传统的课堂英语教学是难以实现这一点的，传统课堂上师生之间的交流往往是单向的，交流量显然也是不够的。在学习中，交流应当是双向的，需要师生互相敞开心扉，将学习之中产生的问题进行沟通。在第二课堂教学法中，能够更好地帮助学生和老师消除隔阂，给师生创造更加愉悦的环境，从而促进学生与老师之间的交流。
（三）为大学生拓展多渠道的英语学习方式，实现多元学习建构主义教学法的核心思维是让学生通过解决问题来学习知识，通过体会问题解决的过程来掌握重点知识。不同的建构主义学者对此提出了多种方案，因此在大学英语的学习中也是有多种多样的方式可以选择的。在此基础上的第二课堂教学能够实现英语学习方式的多元化，让学生通过不同的方式进行大学英语的学习，让学生变得丰富多彩，学生也可以充分体验到不同的学习方式，从而根据自身喜好和情况来选择适合自己的学习方式。多元化的學习让学生更好地找准良好的学习方式，有利于提升的学习主动性。
（四）激发和提高大学生参与英语学习的兴趣
在任何一门学科的学习中，兴趣都是最重要的因素。没有兴趣的学习必定是一潭死水，学生无法真正深入到知识的钻研中，只是一些表面功夫。建构主义重视的是学生的自主探究能力，因此在这种基础上，学生需要进行主动学习，自主探索知识。教师不再是传统的主导者，学生真正地成为学习的主人，鼓励学生参加各种各样的学习活动。第二课堂教学法让学生接触到更多有趣的学习方式，学生可以在兴趣中学习，能够参加各种各样有意义的活动，真正地体会到学习英语的乐趣。 （五）塑造和发展大学生英语学习过程中的合作精神与竞争意识
建构主义关注的重点之一是学生与周边环境的交互，简单来讲就是注重学生的合作与竞争意识。這种理论希望学生们之间可以互相协助来取得更好的学习效果，同时又能够在竞争中激励自我取得更大的进步。
四、大学英语第二课堂建设的实践
（一）开设大学英语入学教育导读课程
在大学英语第二课堂的建设中，开始导读课程，有助于学生更好地把握日后的学习目标，帮助学生找准学习方向，明确学习的目的和要求。导读课程中包括英语教学目标、英语水平的考核标准、教学模式、语言能力等等。通过导读，学生能够明确自身的任务，调动起学习的积极性，创造良好的学习氛围。
（二）搭建层次化学习平台，构建多维立体的学习空间
大学英语第二课堂的构建离不开层次化学习平台的搭建。由于每一个学生的学习能力和英语水平都是不同的，教师需要构建一个多层次的学习平台，让每一个学生都能找到适合自身情况的学习途径，学到自己能够接受的学习内容。多层次学习平台的搭建一定要以活动为中心，解决日常课堂中的一些重难点问题，形式要新颖，富有创意，通过丰富有趣的学习形式来满足不同学生的英语学习需求。
（三）借助互联网教学平台，打造个性化自主学习中心
当前社会发展已经离不开互联网技术，在大学英语第二课堂的建设中，同样不可忽视互联网的重要作用。当前已有许多大学充分地应用了互联网来进行第二课堂的构建，如慕课、翻转课堂等，是比较广泛的应用案例。在未来的第二课堂构建中，学校还有继续创新，建立多元化的立体教学模式，实现教师与学生之间更好的配合。
结语
大学英语教学担负着重大的使命，基于建构理论的第二课堂建设更是承载了太多人的希望。在日后的发展中，学校和相关部门要继续深化改革，在第二课堂教学中丰富教学内容，创新教学手段，给学生提供更多的自主学习的机会，充分的锻炼学生的综合性英语技能、跨文化交际技能等。第二课堂作为大学英语教学中的重要环节，未来还有很长的路要走！
参考文献：
[1]周东彪.建构主义理论视角下的大学英语第二课堂建设研究[J].高教学刊，2018（14）.
[2]邵红，杨竹芬.基于网络的大学英语第二课堂建设[J].海外英语，2012（12）.
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