因材施教，分层教学
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【摘要】就初中英语教学中一个特殊的群体——后进生教学与转化工作进行了阐述，提出因材施教和分层教学这一方法，为当前的后进生教育工作提供一定的参考和借鉴。
【关键词】英语 后进生 转化 分层教学 因材施教
一、初中英語后进生学习现状及原因分析
1.学习习惯不佳
多数英语后进生未能养成良好的学习习惯，不会通过音标拼读单词、用汉字标注英语单词发音，导致发音不准确的现象依然存在;英语阅读中，对词典的依赖性过强，不能独立思考和推断生词词义、更不会在阅读题目的引导下有针对性的开展英语阅读;部分后进生在英语作文的撰写中，套用模板、抄袭阅读理解，不会独立撰写作文。以上不良学习习惯严重制约后进生成绩的提升。
2.学习基础不牢
英语学习是一个逐步积累词汇、培养语感、逐步认识和辨析英语语法结构和语用原则的过程。但是，后进生的英语学习基础却是十分薄弱的，尤其是在词汇和语法方面。在阅读中，学生因对文章中的词汇掌握不足，导致学生难以理顺一篇文章的文意，更对阅读题的解决无从下手。
3.学习动力不足
学习本身应当是一种需要，这种需要可能来源于学生的内部认知，也可能来源于外部的诱因。学生认识到自己知识的匮乏、想要提升自我，这是来自于学生内部需要的学习动力;而当学生为获得外部嘉奖、积极评价或者荣誉时，也会产生强烈的学习动机。但是，以上学习需要和学习诱因都未在后进生身上体现，对于英语学习的意义认识不足，认为自己在生活中根本用不到英语，导致学生既没有外部学习诱因，也没有英语学习的内部需要。
4.学习信心不足
数次的英语学习和检测失败经历，让学生的自信心降低，效能感不足，甚至部分后进生已经产生了“习得性无力感”，认为即便自己再努力，成绩也无法提升了。另外，在学生的英语学习过程中，由于缺乏单词的积累和语言习惯的培养以及过多的学习失败经历，导致学生进一步的信心丧失。
二、初中英语后进生转化措施
1.重视习惯养成
为从根本上改善后进生的学习，教师需要十分重视对后进生的习惯培养。良好学习习惯的养成是一个循序渐进的过程，需要教师的逐步引导。对此，教师需要更加注重对该部分后进生的观察，因循利导、循循善诱，逐步改善其不良学习习惯。例如，教师可以针对不能按时完成作业、抄袭作业的学生，采用分层教学、因材施教的方式进行转化。一方面，教师可以发挥团体作用，当这部分后进生能够独立、按时完成作业，教师便可以为该小组提供加分或者代币奖励的方式给其荣誉，让该部分后进生在团体荣誉感的驱使下逐步养成良好的学习习惯。另一方面，在课堂教学中，教师可以设置难度不同的问题，鼓励每个小组中的后进生积极参与回答，让该部分后进生在回答的过程中提高课堂学习的参与感。例如，在《It’s raining》这一单元内容的教学中，教师可以给学生提供直观图片让学生根据图片判断对应的天气情况，考察学生对本单元关于天气单词的掌握情况。此时，教师应鼓励后进生参与应答，当后进生参与时，教师利用教学评价和积极奖励的方式帮助学生巩固课堂参与学习习惯。
2.奠定学习基础
教师还需要考虑到学生已有的知识基础是学生学习过程中的主要绊脚石，并通过分层辅导的方式让后进生紧跟教师的步伐。例如，在《Is there a post office near here？》这一单元的语法教学中，There be句型引导的句子需要学生掌握一定的语法结构，才能准确运用语法规则，如There be句型中的主谓一致原则、There be句型的转换等。但是，后进生往往对于句子成分和句子结构都无法分清，也就难以理解There be句型的语法规则。对此，教师在课堂教学中便可以发挥小团体的作用，鼓励小组长对团队中的后进生进行针对性的指导，让课堂交流为学生的不断提升助力。
3.渗透情感关注
后进生并不缺乏批评，甚至对教师和家长的斥责和责备产生了免疫力，能够对后进生起到感化触动作用的往往是深刻的情感关注，是尊重、呵护与爱。因此，在后进生的转化中，教师要善于洞悉学生心理中的缺失、要善于给学生更多的情感关注，鼓励学生勇敢前行、奋起直追。所以，在课堂教学中，教师要善于运用教学评价，秉承积极教学评价的理念鼓励后进生积极学习，善于运用艺术性的教学评价认可后进生的学习态度，让后进生在教师的情感关注和积极评价中提升自信心和效能感，产生更强的学习动力。
后进生转化是一个长期的过程，并非旦夕间可以完成。因此，明确后进生学习中的不足以及缺失的需要，通过重视习惯养成、奠定学习基础和渗透情感关注等措施，让后进生勇于奋起直追、敢于挑战自我，获得学习成绩的进一步突破。
参考文献：
[1]郭红芳.初中英语后进生转化浅析[N].发展导报，2017.
[2]李娟.试分析初中英语教学中后进生的成因及转化策略[J].课程教育研究，2017，（23）：135.
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