九年级化学教学中研究性学习的构建分析

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　　【摘要】以九年级化学教学中研究性学习的构建为重点进行阐述，结合当下九年级化学教学现状为依据，首先分析九年级化学教学中研究性学习的运用意义，其次介绍九年级化学教学中研究性学习现状，最后从三个方面深入说明并探讨九年级化学教学中研究性学习的构建措施，旨在为相关研究提供参考资料。
　　【关键词】九年级化学 教学模式 研究性学习 学习情境
　　在新课程标准发展背景下，社会中教育人士越来越关注学生素质的培养。对于九年级的化学教学而言，其具有较强的实践性与抽象性，学生在学习过程中会存在一定的问题，比如九年级的学生面临着中考的挑战，很多学生可能会存在对考试紧张的心理，不利于学生轻松的学习与成长。研究性学习为一种有效的教学模式，其可以充分调动学生参与研究活动的积极性，营造轻松愉快的学习环境，对化学课堂的顺利进行具有积极影响。所以，初中化学教师应结合学生实际情况，构建出完善的研究性化学课堂体系，帮助学生更好地理解与掌握某些化学现象，提高学生学习效率，以下为笔者对此给予的相关分析与建议。
　　一、九年级化学教学中研究性学习的运用意义
　　1.培养学生创新意识
　　在九年级的化学教学中，实验为一项重要的内容，在化学课堂中运用研究性学习方法，可以更好的体现出学生的主体地位，调动学生学习积极性，促使学生在学习的过程中发挥自身潜能，全身心投入到化學课堂中。由于初中学生可能缺乏自我控制能力与调节能力，所以在以往的实验教学中，教师往往采用灌输式的讲解方法，促使学生以被动的学习状态参与学习活动。但是如果采用探究性的学习方式，不仅可以培养学生自主学习能力，还可以提高学生参与学习的主动性和积极性，利于学生思维与创造性能力的发展。
　　2.提高学生探究能力
　　化学自身具有一定的探究性，在化学教学中应用探究性学习方法，可以加强学生的参与性，激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，促使学生全身心地参与化学教学活动，强化学生对化学知识的领会与了解。在一段时间后，学生便可以自主地对已有的化学学习材料进行研究，总结出化学实验思路，提高学生的探究能力，同时也利于学生发现问题、分析问题、解决问题能力的提高。
　　二、九年级化学教学中研究性学习现状
　　结合九年级化学教学的实际情况，可以发现现阶段的研究性学习课堂存在一些问题。第一，受应试教育的影响，素质教育的改革进程受到制约，诸多教师的教学水平停滞不前，只能停留在传统的教育层面，导致部分学生的思想得不到进步，不能真正地认识到研究性学习的重要性，失去学习动力。第二，教师更新教学理念不可能在短时间内就可以实现，需要长时间的磨合与总结，在以往的教育教学中，教师只是关注学生的学习成绩，将大部分时间利用在基础知识的讲解与巩固上，在一定程度上阻碍了研究性学习成长进程，所以，教师应打破传统应试教育的固有模式，合理地组织学生参与研究性学习活动，切合实际地提高学生研究能力与创新能力，凸显教学效果。
　　三、九年级化学教学中研究性学习的构建措施
　　1.合理设计问题，激发学生探究兴趣
　　化学研究性教学活动的开展需要问题的有力支持，只有以问题为前提，才能合理地开展研究性课堂。同时，化学教学应以学生为主体，选取的教学内容贴合学生的实际生活，尊重学生的个性化发展，合理地设计教学问题，激发学生对化学的求知欲和探索欲。此外，因学生性格爱好与行为习惯存在差异，学习能力就会有所不同，教师设置的问题难度要适宜。如果设置的问题难度太大，学生在解决问题时会毫无头绪，容易失去学习自信心;难度过小的问题，学生会认为其缺少挑战性，不会认真思考问题的解决方式。因此，初中化学教师应合理地设计问题，激发学生探究兴趣，营造出良好的学习环境。
　　例如，在教授九年级化学鲁教版《运动的水分子》时，因水为人体生命的必备物质，所以水的研究性课堂可以更好地吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。教师在课堂中可以向学生提问：水是我们熟知的物质，那么水中是否含有水分子？水分子是静止的还是运动的？通过几个问题，调动学生积极性，然后引导学生以探究的方式分析并研究与水有关的问题，加强学生对水的认知，促使学生发挥自身主观能动性，积极参与研究性课堂活动。
　　2.创设实验学习情境，培养学生实践能力
　　教师在引导学生学习新知识之后，需要组织学生参与实践活动，通过研究与亲身实践，提高学生综合能力。不过，如果仅仅是要求学生参与实践活动，可能会使学生处于被动的学习状态，影响学生学习效率，所以教师应采用有效的方式，引发学生的好奇心，使学生积极主动地学习教学内容，强化学生自身化学知识与技能。在信息化时代视角下，初中化学教师应善于利用先进教育技术，为学生创设出实验的学习情境，发挥自身的引导作用，科学地设计实验教学方案，带领学生共同走进实验的世界，感受实验的奇特。
　　例如，在教授九年级化学鲁教版《二氧化碳的实验制取与性质》时，教师可以先利用实时投影技术将化学反应过程播放在课堂中，给学生一种直观感受，为学生创设出实验情境，将抽象的化学反应形象化，吸引学生好奇心，促使学生对实验具有初步印象。接下来，带领学生亲自进行实验，在学生真切地感受到实验现象之后，便会增强实验的影响力与感染力，帮助学生更好地了解与掌握二氧化碳的制取过程。在此期间，教师应为学生构建研究性课堂，活跃课堂气氛，经过多次研究实验，学生可以清晰地感受到二氧化碳的最佳制取材料是石灰石与盐酸，由此通过创设实验学习情境，培养学生实践能力。
　　3.合作研究，提高学生创新能力
　　研究性学习课堂中注重学生自主学习能力的培养，所以化学教师在组织学生参与学习活动时，可以采用小组的形式，引导学生充分研究并思考学习内容，同时增加教师与学生之间、学生与学生之间的交流机会，及时发现学生存在的不足，对学生进行适当的提示与指引，不断完善学生自身知识结构。此外，教师在研究环节过程中，可以鼓励学生发挥自己的想象力，培养学生创新能力，提高教学质量。
　　例如，在教授九年级化学鲁教版《溶液的酸碱性》时，教师可以组织学生回忆常见的酸与碱有哪些物质，并向学生提出问题：如果在液体中放置酸或碱，混合之后的溶液具有哪些性质？溶液的酸碱性如何判断？将学生分为若干个小组，引导学生通过交流和合作开展研究活动，激发学生团队意识，使每个学生都有参与研究的机会，利于学生思维的灵活转变，进而提高学生的创新能力。
　　四、结语
　　综上所述，开展九年级化学教学中构建研究性学习课堂的研究课题具有十分重要的作用与意义。在新课改的背景下，教师应以学生为中心，尊重学生的个性化成长，结合学生的实际生活情况，选取学生熟知的事物，引发学生思考，科学地组织学生参与研究性课堂活动，营造出积极向上的学习氛围，加强学生对化学知识与化学变化的认知，提高学生化学素养。
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