小学中年级学生数学审题能力的策略研究
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【摘 要】审题能力是学生在数学学习中的一项重要能力，指学生通过对题目的观察，了解题目里的信息、理解各条件间的数量关系，能快速、准确地理清题目提供的已知条件，并从中找到解决问题的突破口。在“解决问题”教学中，审题能力的培养即采取切实有效的方法，帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，从而提高做题的正确率，促进学习成绩的提升。
【关键词】审题能力;审题习惯;讀题方法;答题技巧;错题集
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0052-02
“学生的审题能力”一直以来都是数学教学研究的热门话题，通过查阅大量的研究资料，发现对于小学生数学审题能力培养的研究已经很多，低、中、高年级关于审题能力培养的方法已有不少。但是只针对“解决问题”这个领域研究的成果就比较少，加强中年级学生审题能力的培养是非常必要的，为高年级的学习打下重要基础。
在教学中，我们发现无论是单元知识检测，还是期末知识检测，“解决问题”这部分占整张试卷总分的28%左右，而且每道题的分值也比较大，稍微不认真审题，学生的失分就很严重。我们的一些教师经常埋怨学生做题不认真，不仔细思考，其实在学生粗心、马虎的背后，正是暴露学生审题能力薄弱的表现。
一、中年级学生审题习惯的弊端
为了更好了解学生现有解决问题的能力，调查他们的解题习惯，找出影响学生解题错误的因素，我们开展学生审题习惯的问卷调查，了解学生的审题习惯。通过对调查问卷数据的分析，发现学生存在以下的解题现状：
1.学生盲目答题，未经审题就动笔。
根据平时的教学经验，我发现大部分学生在做“解决问题”这种题型时，大部分学生都是只读一次题目，然后就动笔答题，优生如此，后进生更是这样。错题往往是因为没有良好的审题习惯造成的，这也是学生出现做题错误中最普遍的现象。
2.低年级定向思维严重，以图为主，忽略文字信息。
在解决问题中，特别是题目数学信息较多，很多学生就觉得眼花缭乱，解题时候就会手忙脚乱，无从下手，现时较多题目不局限于文字形式呈现，更多的是图文结合，而此时学生只关注图上出现的信息，而忽略文字信息。
3.学生的依赖心理比较严重，不善于思考。
教师们多数反映学生的学习意志力相对比较薄弱，碰到需要动脑分析的题目，部分学生不善于思考，只会停留在题目上，不会运用各种方法解决问题，没有耐心审题，特别时中下学生应付式答题、被迫学习的情况较为严重。
针对以上出现的各种不良审题习惯，在教学中我进行了一些教学尝试，探究出提高中年级学生审题能力的教学策略。
二、探索出解决问题的读题方法
读题是审题的关键，学生在解答应用题时出现的很多错误，其实就是因为没有认真读题而造成的。针对问卷调查中较多学生只读一次题目就动笔答题的现象，为了提高学生的审题能力，提高解题准确性的第一步就是认真读题，通过有效读题，能够最大限度掌握题目的数学信息。方法如下：
1.把题目读完整，根据做题时的环境，采用不同的读题方式，可采用大声读、轻声读、默读等，把题目读通顺，要求做到不漏字、不错字地读题。
2.用画一画，圈一圈的方法，一边读一边思考，找出题目中的关键字，理清题目中的已知数量和未知数量，为正确解答做准备。
3.读题一次后，仍然弄不懂题意，就应该放慢语速，多读几次，直到理解题意为止。
三、研究解决问题的答题技巧
1.训练学生的口头表达能力，有条理地说出解题思路。
在研究这个课题初期，三年级两个实验班的学生在解决问题的时候都不习惯说算理，每当遇到讲解应用题的时候，要求学生说出题目已知什么？求什么？孩子们通常就是直接说出题目中的数字，而不是说数字所表达的意思。列出算式以后，当老师问到：“你是怎样想的？你这样做是先求出什么呢？”这时，学生也只会读出他所列的算式，而说不出算式表示的意思。
课堂上经常遇到这样的一幕，学生知道怎样列式计算，可是就是不知道如何表达这个算式的意思。所以在平时的教学中，我们比较注重每道应用题都让学生讲算理，学生由一开始支支吾吾，到逐渐能把算理说出来，这是一个长期训练的过程，只有说出自己的解题思路，就可以做到“知其然，知其所以然”，这样有利于学生审题能力的提高。
2.掌握画线段图的方法，使复杂的数量关系简单化。
画图习惯的养成也不是一件简单事，根据平时课堂上的观察，相当一部分学生对不理解的题目，也没有画图的习惯，特别成绩中下的学生，他们遇到难题只会应付式完成。要使学生真正养成画图习惯，教师的示范作用非常重要，在讲解题目时养成在黑板上画图的习惯，让学生亲眼看到画线段图的好处，让线段图对审题起到切实有效的作用。特别是行程问题的题目，如果不画线段图，中下生对于理解题目有一定的难度，教师引导学生画出线段图，可以帮助学生更好地进行审题。
3.适当使用符号标注，让学生加深对题意的理解。
适当使用符号标注能引起学生的重视，有助于学生理解题意。为让学生养成圈划关键词的习惯，教师应做表率在先。例如四年级上册《乘法》的实际问题：国庆60周年庆典上，阅兵方队正步通过天安门前时，每人走了128步，每步长75厘米，每人走的正步一共多少米？在帮助学生审题时，我会让学生圈划出题目的长度单位“厘米”和“米”，使用适当符号勾画，就能让学生就明白在计算结果后还要转换单位。这种审题方式在三年级上册《面积》这个单元也是常用的。
四、研究错题资源，收集《错题集》，提高解决问题的能力
在平时解决实际问题的教学中，我们老师都会有这样的体会：学生审题不认真，许多题目讲过，反复练习过，最终还是错了。有的老师常抱怨学生对学习不上心，缺乏理性的去看待错题问题，要探究原因，充分利用学生在练习中生成的错误资源，帮助学生反思，避免重复犯错。在研究中，我们设计的错题集，收集学生典型性的易错题。当我们把学生经常出现的错误汇总在一起的时候，学生抓住了自身的薄弱环节，知道了重点要攻克的难点和方向，如此进一步提高了学习效率，学习成绩也会逐渐改观。
综上所述，不仅在平时的练习课中强调审题，而且在新授课中也时时注意培养孩子的审题读题和看题习惯，培养学生良好的审题习惯，能帮助学生正确解题，同时也在潜移默化地培养学生认真思考的品质，受益的不仅仅是学生自己，还有我们教师和学校，只要学生的审题能力提高了，这样既可以减轻了教师的教学负担，也大大提高了教学质量。
参考文献
[1]田庆.如何突破小学生数学审题障碍以提升审题能力[J].新课程导学，2019年04期.
[2]李婉嘉.问题解决的教学中学生审题能力策略研究[J].知识文库，2019年07期.
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