高师音乐教育与中小学音乐教育脱节现象分析与改革策略

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　　【摘要】从国家《义务教育音乐课程标准》颁布至今，我国中小学音乐教育已经取得了突破性发展。高师院校是培养中小学合格师资的主要场所，高师教育水平直接决定了中小学音乐教师的质量，但是纵观实际我们发现了高师音乐教育与中小学音乐教育却仍然存在着明显的脱节问题。因此，本文主要分析了高师音乐教育与中小学音乐教育脱节的现象，并提出了相应的改革策略。
　　【关键词】高师音乐教育;中小学音乐教育;脱节现象;改革策略
　　【中图分类号】G623                           【文献标识码】A
　　纵观实际我们发现，近年来，随着教育体制的不断深化，我国音乐教育事业得到了快速发展。但是，高师音乐教育与中小学音乐教育两者之间依然存在很多问题，这些问题严重阻碍了音乐教育的进一步发展。对此，始终坚持严谨、全面的求知态度是非常重要的。虽然一些高师院校已经认识到该问题，但是却未能有效完善改革方案，致使这些问题依然得不到有效解决。
　　一、高师音乐教育与中小学音乐教育的具体脱节现象
　　（一）教育理念脱节
　　音乐对学生的作用是不容小觑的，既能让学生赏心悦目，为学生带来听觉的享受，又能提高学生的审美能力、净化学生的心灵，帮助树立学生崇高的理想。通过音乐来抒发学生的情感，能使学生的情绪得到释放。但是就目前而言，高师音乐教育与中小学音乐教育之间出现了严重脱节现象。在新课标下，基础音乐教育理念是紧紧围绕音乐审美、兴趣爱好，重视发展学生个性、创造能力，同时倡导学科综合，大力弘扬民族音乐，不断完善评价机制，随之中小学提出了三维课程目标与四个课程目标领域。但是高师音乐教育理念却未能准确定位，如过于注重知识与技能的培养，在很大程度上忽略了音乐创造、音乐表现;过于强调多元文化，严重忽视了民族文化传承;仅仅关注专业知识培养，未能高度重视师范技能的提高。
　　（二）课程体系构建不合理
　　众所周知，高师是培养合格中小学音乐教师的摇篮，在具体构建课程体系时也应紧紧围绕该育人目标。但是纵观实际，我们发现绝大多数高师院校在构建课程体系时沿用的依然是之前陈旧过时的做法，把更多关注点放在声乐钢琴技法等课程上，不管是有关师范技能培训的课程还是民族音乐课程都非常少，更别说是开设充分体现多元化的课程了。总结来说，在绝大多数高师院校的课程体系中，我们几乎很少看到相关实践类课程，都把更多的关注点放在了学生对理论知识的学习上，严重忽略了学生实践能力的培养，在很大程度上忽视了实践的重要性，严重阻碍了学生的全面发展。
　　二、高师音乐教育与中小学音乐教育脱节现象带来的后果
　　（一）音乐教师专业基本技能、教学技能参差不齐
　　调查发现，对于一些基础的理论知识和音乐技能，虽然音乐教师非常了解，但是其实际的教学水平却不高。与一位音乐教师深入交流发现，他也觉得自身虽然歌唱能力强，也知道如何换气、换声、切换高低音，但是就是不知道采取哪种教学方法把这些技巧更好地传授给学生。
　　（二）教师音乐专业知识不全面、知识结构失衡
　　高师音乐教育与中小学音乐教育之间一直存在着脱节的问题，不仅在很大程度上降低了高师音乐教育的质量，还导致毕业的学生未能得到良好教育，在一定程度上加剧了毕业生的就业形势。调查发现，许多中小学音乐教师所擅长的领域是不同的，如有些中小学音乐教师擅长声乐教学;有些擅长器乐演奏;有些擅长理论知识等。从这里我们就可以看出来，中小学音乐教师存在严重的偏科问题，知识结构失衡，很难很好地担任中小学生的音乐教学工作。
　　三、如何有效解决高师音乐教育与中小学音乐教育脱节现象？
　　（一）高度重视实践
　　针对高师音乐教育专业学生来说，光有理论知识是远远不够的，还需具备较强的教学能力。要是满肚子都是空洞的理论知识，却根本不知在具体教学中如何灵活运用，那么就无法真正成为一名合格、优秀的中小学音乐教师。对此，在实际的高师音乐教育中，必须加强各种实践环节，提高学生的主动参与度。具体如何做呢？其一是积极开展校内教学实践活动，有效提高学生的实践能力，努力为学生提供一个稳定平台，让其提前适应教学环境，从而为以后步入教育岗位奠定良好基础;其二是不断完善教学实践基地、音乐实践基地建设。紧紧围绕高师音乐教学，有计划、有针对地开展教学实践活动，如此，既能提升学生的综合实践水平，又能奠定中小学音乐教育质量提高的基础;其三是严格依据学生实际适当组织支教活动，以真实的教学环境感染、影响学生，从而提升学生的适应能力，奠定他们更好教学的基础。
　　（二）充分明确培养目标，适时调整培养内容
　　什么是高师音乐教育的根本目标呢？说白了就是严格依据社会发展需求，培养更多优秀的中小学音乐教师。但该培养原则与许多音乐高校自身的原则并不吻合。如在许多高师音乐教育中过于强调音乐教育的主体地位，在一定程度上脱离了有关的音乐教学规定，绝大多数音乐院校没有全面深入地了解教学本质，觉得就是简单培养下学生的歌唱能力就行，这种思想带有很强的片面性，非常不利于高师音乐教育事业的发展。因此，充分明确高师音乐教育的教学目标、紧紧围绕学生从事职业开展一系列教学活动显得尤为重要，通常情况下，都是从事中小学音乐教育相关的行业，对此，高师院校就必须高度重视培养内容的制定。需要注意的是，在具体制定时切忌随意盲目，而是必须彻底弄明白、弄清楚中小学音乐教师的实际需求是什么，如此，才能奠定学生今后就业的良好基础。
　　（三）开展多元化高师音乐培养
　　要想有效加强从事音乐教育行业团队的力量，全方位提升中小学音乐教师的专业水平和职业素养，我们可以在地方建立专业化的音乐训练基地，致力于社会音乐教育、中小学音乐教育活动。另外，还必须高度重视高师音乐教学的多元化，因为音乐课程融合了多方面内容，如舞蹈、戏剧、曲艺、影视、美术、书法等，所以高师院校在具体进行音乐教育时，必须有效融合这些内容，切实增强学生的音乐综合素养，使学生得到全面发展，并且能够不断突破自我，真正实现自我创新。
　　（四）采用一超多能的培养模式
　　就目前情况而言，我国的中小学音乐教育有了很大进步和突破，但是高师院校的音乐专业卻没能够跟上基础教育改革的步伐，整体表现是相对较为落后的。而社会一直在进步，时代一直在发展，随之中小学对音乐教育人才的要求也更高了，既要求其具备较强的专业知识，又要求其全面发展，一超多能。对此，高师音乐教育必须高度重视，积极转变传统的人才培养观念，不断调整、有效改革培养模式，紧密结合时代要求，全方位推动高师音乐教育专业人才培养战略改革，在教育中充分体现“一超”的培养模式，同时需要注意的是，还应高度重视中小学教师综合能力的培养，让其不分先后地一齐前进或同时进行。
　　四、结束语
　　综上所述，要想有效解决高师音乐教育与中小学音乐教育的脱节问题，高师音乐教育就必须严格依据高师院校的培养目标，紧紧围绕中小学音乐教育的实际需求，及时更新教育理念，不断完善教学内容，深入探索多样化的教育改革模式，力求培养出更多优质的音乐师资，从而有效推动我国音乐教育事业的进一步发展。
　　参考文献
　　[1]冯彬.高师音乐教育与中小学音乐教育脱节现象分析与改革策略[J].教育现代化，2017.
　　作者简介：范琳琳（1976—），女，硕士，天水师范学院音乐舞蹈学院副教授。
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