浅析合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用

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　　摘 要：新课标给小学语文教学提出了更高要求，传统单一的灌输式教学模式无法满足素质教育要求，不利于学生语文学习兴趣的培养，学生难以由被动式学习状态转变为主动式学习。阅读教学是小学高年级语文教学的重要组成部分，将合作学习应用到高年级语文阅读教学中，有助于发挥学生的主体作用，促进学生全面发展，提高学生自主学习兴趣与能力。本文概述了合作学习教学法，阐述了小学高年级语文阅读教学应用合作学习的重要意义，并分析探讨了具体的应用策略。
　　关键词：小学高年级语文;阅读教学;合作学习
　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）07B-0077-02
　　目前来看，小学高年级语文阅读教学仍旧存在不足，教师的教学理念滞后，阅读教学方法单一陈旧，不能调动学生的阅读兴趣，学生缺乏自主阅读意识，课堂学习氛围沉闷，对于阅读学习成果的考核严重缺失，教师无法及时掌握学生的阅读状况，影响了阅读教学质量。
　　应用合作学习教学法有助于解决以上问题，可以将课堂还给学生，结合小学高年级学生的阅读需求和兴趣，在合作学习活动中提高学生团队意识，促进学生友谊，实现取长补短、互相学习，从而实现教学目标。
　　因此，如何将合作学习应用到小学高年级语文阅读教学中是值得我们关注和深入研究的。
　　一、合作学习概述
　　随着教育事业的不断发展，合作学习应运而生，它是时代进步的产物，也是促进教育改革创新的有效途径。合作学习提倡以学生为主体，充分尊重学生个体差异，将学生分组，促使学生能够合作探究完成学习任务，明确学习目标，促进学生交流交际，培养学生思考、探究学习能力，是一种有助于提高教学质量和学生综合能力的教学方法。
　　近年来，越来越多的教师将合作学习教学理论与实践策略应用到教学中，从认知和动机这两方面入手，精心设计教学活动，关注学生的合作学习过程，显著提高了学习效率。
　　二、小学高年级语文阅读教学中应用合作学习的重要意义
　　（一）提高学生的学习兴趣
　　教师引导学生以小组为单位共同探究思考学习任务，可以增强学生参与的积极性，调动学生对阅读知识的好奇心，增加学生阅读动机，促使学生可以踊跃投入阅读学习，变单一、沉闷的阅读课堂为活力四射的学习过程，提高学生学习兴趣。
　　（二）建立新型和谐的师生关系
　　传统的阅读教学模式下，教师是课堂的主人，使用填鸭式的教学方式讲解阅读知识、技巧等，师生距离较远，互动不足，容易出现学生不配合教学活动的情况。
　　将合作学习应用到小学高年级语文阅读教学中，可以增加教师对学生学习过程、心理变化、情感态度的关注，提高教学互动性、民主性，增加师生之间、生生之间的互动，彰显学生的主体位置，让教师成为学生合作学习的引路人，与学生一起探索、议论，建立新型和谐的师生关系，对于实现教学目标有着重要的促进作用。
　　（三）实现因材施教
　　以往的小学高年级语文阅读课堂中，往往采取统一的教学策略指导学生进行阅读学习，有些基础较差的学生在课堂上跟不上教学进度，学习积极性和自信心严重受挫，影响了学习质量。合作学习教学法的应用可以按照学生实际情况，挖掘学生的潜在能力，促进学生个性与特长的发展，教师充分掌握学生学习情况与性格特点，让所有学生都能有所学、有所得，可以学以致用，实现因材施教。
　　三、合作学习在小学高年级语文阅读教学中的有效应用策略
　　（一）更新教学理念，营造融洽的合作学习氛围
　　小学高年级的语文教师要积极学习先进的教学理念，掌握合作学习理论核心思想，以现代化教学理念为指导，重视课堂氛围，为学生提供一个自主参与合作学习的良好学习环境，营造民主、平等、融洽的合作氛围。教师设计具有启发性的问题、关爱亲切的眼神、幽默的语言等都能带给学生别样的课堂学习体验，促使学习环境向着和谐的方向不断发展。
　　在《地震中的父与子》这节课的合作学习中，教师可以先给学生制订三个学习目标：
　　第一，找出课文中描写人物外貌、語言和动作特点的句子。
　　第二，感悟课文中人物的思想品质。
　　第三，如何理解文中父亲对儿子深沉的爱？三个问题有助于学生由浅及深阅读、思考，教师在学生合作探究中可以多使用“你们这一组讨论得可真激烈”“同学们提出的问题都非常棒”等语言，让学生感受到教师的关爱和鼓励，创设更好的合作氛围。
　　（二）关注学习过程，教师科学点拨与指导
　　小学高年级学生具有一定的思维能力和认知水平，相同的一篇课文每一个学生阅读下来会产生差别较大的感受，如果教师在学生合作学习中用“标准答案”判断学生的学习成果，势必会局限学生想象力、创新力和思维。
　　所以，教师要密切关注学生的学习过程，挖掘学生阅读学习中的闪光点，引导学生结合阅读感受提出更多问题与小组成员共同讨论探究，实现学生思维和观念碰撞，把握时机给予学生科学点拨与指导，确保合作学习过程可以紧紧围绕教学目标，突出教学难点和重点，发挥合作学习的优势，提高学生合作学习效率和成果。
　　在《自己的花是让别人看的》这篇课文教学过程中，教师发现学生的思维一直局限在课文上，很难透过课文内容向更深层次探索。这时，教师可以提出具有引导性的问题：“同学们，你在生活中观察过、听过人人为我、我为人人的事情吗？”这个现实性问题将学生的阅读学习与实际生活联系到一起，各个小组纷纷讨论垃圾分类、自觉排队等事情，对课文主旨思想感悟更加深刻，结合生活阅历阐述了对“人人为我，我为人人”这个境界的看法，有了更加丰富的合作学习感受。
　　（三）组织课后活动，延伸学生的合作学习
　　小学高年级学生课堂学习时间非常有限，阅读学习时间更是十分紧张，想要在紧张的阅读教学时间内达到更好的教学效果，教师就要积极设计组织课后阅读活动，让学生可以在课余时间通过组成学习小组，延伸学生的合作学习，拓展学生阅读学习的空间，从而让课上合作学习与课下合作学习可以紧密结合到一起，提高学习效果。
　　例如，在《只有一个地球》的学习中，教师在结束课堂教学前几分钟，布置开放性的合作学习作业。让学生自行组成合作学习小组，在课后通过互联网、图书馆查询等多种方式，搜集与课文主题相近的阅读材料，分享阅读材料并且写出读后感，在小组交流讨论后形成本节课的课后学习报告，贴在教室的语文角上。这种教学方式将合作学习与课外阅读能力培养深度融合，事半功倍。
　　四、结束语
　　综上所述，合作学习是提高小学高年级语文阅读教学质量的一种有效方法，教师在应用过程中要更新思想观念，重视对学生综合素养和能力的培养，明确学生合作学习目标，做好学生合作学习路上的指路灯，从而促进教学目标实现。
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