活化课程资源，服务高中英语教学实践
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摘 要：在高中英语教学中，教师要借助网络、生活多渠道开发课程资源，帮助学生提升语言能力，发展学生思维品质。
关键词：高中英语;课程资源;教学实践
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）07B-0032-02
随着《普通高中英语课程标准（2017版）》的颁布，高中英语教师要树立新的英语教学观和语言观，要突出学生的学习主体性，尊重学生的学习主体地位。教师要学会拓宽学生的学习渠道，尤其是要想办法丰富学生的学习资源，让学生在丰富的课程资源中养成主动学习的习惯，并从课程资源中发掘研究兴趣，开阔眼界，提升语言学习能力。当下，高中英语教师在课程资源的开发上依然薄弱，很多教师依然过于依赖教材和配套教辅，对教材无法进行二次开发，对配套教辅缺少整合、选择和重新开发，这样，高中英语教学依然落入题海战的怪圈。
“教师忙”和“学生累”是高中英语教学的常态。在核心素养背景下，高中英语教师要活化课程，增强学生学习兴趣，明确研究目标。只有这样，高中英语教师才能彰显学生的主体地位，学生才能通过英语学习发展综合语言运用能力，提升英语学科核心素养。
一、活化高中英语课程资源的途径
（一）借助网络资源，服务高中英语教学
在“互联网+”时代，高中英语教学需要与时俱进，需要与时代对接，将网络资源充分利用，让网络成为高中英语教学的聚宝盆。
在备课环节中，高中英语教师可以充分利用网络资源，搜索教学材料，并整理成集以备教学使用。教师可以以单元主题为主话题，从网络中寻找资源，并分单元和类目集中保存。“工欲善其事，必先利其器。”当下，高中学生的视野较广，阅读面较宽，是网络时代的土著居民，教师借助网络资源开展教学，可以激发学生的学习积极性，点然学习兴趣，更好地服务高中英语课堂教学。
例如，在教学苏教版模块二第一单元“Tales of the unexplained”时，教师可以从网络上寻找关于“外星人”的所有资源，然后分类整合，并在文本教学时，让学生在课前、课中或课后进行拓展性阅读，从而帮助学生深刻认识单元主题。
随着信息技术的发展，教师还可以从网络上下载学习软件，服务高中英语课堂教学，如TED视频、英语BBC或VOA听力等，也可以哦提供一些英语播放软件网址等。这些资源往往具有半开放性，只要教师充分有效利用网络，就一定能服务课堂教学。
例如，在教学模块七第四单元“Public transport”时，教师可以从网络上寻找关于中国高铁的TED演讲，让学生观看，并跟读、讨论和思考。这种优质的英语教学资源属于课堂的重要补充，只要教师做个有心人，将高中英语课堂和网络充分结合起来，就一定能提高课堂教学效率，帮助学生形成个性化的英语学习之道。
（二）借助生活资源，服务高中英语教学
陶行知说过，“生活即教育，社会即学校”。可见，生活和教育不可分割。作为语言教学，高中英语教学和学生的学习生活更加不可分离。随着社会的发展和中国不断对外开放，英语学习和运用在日常生活中随处可见。
然而，受传统应试教育的影响，很多高中英语教师往往急功近利，将学生身边可利用的宝贵学习资源弃之不用，转而选择一些质量良莠不齐的练习题，造成学生学习效率不高。高中英语教师要树立正确的英语教学观和语言观，大力开发学生的生活资源，突出学生的语言学习实践性，让学生在听说读写活动中习得英语，感悟语言，培养语感，从而提升语言能力。《普通高中英语课程标准（2017版）》提出了高中英语核心素养的四个要素，两个是关键能力，即语言能力和学习能力;另两个是必备品格，即思维品质和文化意识。学习能力是实现其他目标的有效保障，学生只有具有语言学习能力，才能将所学的语言知识转化为语言能力，提升高中英语学科素养。
例如模块一第二单元“Growing pains”，主题为“成长的烦恼”。文本中提出的烦恼之例较为平淡，只是学生烦恼生活中的一面。无论是从编者的角度，还是教学的角度来看，本单元的主题都是围绕当下高中生面临的现实烦恼展开的，也就是说，教师需要通过此单元，深入挖掘并拓展主题语境，直面高中生当下面临的现实烦恼，只有让高中生从文本过渡到实际生活，借助文本中的语言形式和表达形式，诉说心中的烦恼，学习资源才能被最大化，学生课堂的参与度才能得到保证。
为此，在学习文本后，教师可让学生以生活体验为题材，写一篇作文，主题可设为烦恼的一周。只有激活学生生活资源，才能调动学生语言学习的积极性和创造性，提升高中英语课堂教学效率。目前，课程改革已步入深水区，高中英语课堂教学要将高中英语教学和育人结合起来，切实践行课程育人、学科育人理念，从而落实高中英语课程标准提出的核心素养育人要求。
（三）借助文化资源，服务高中英语教学
人是文化的产物，英语和文化有紧密的关系，但教学文本更新速度较慢，很多内容已经过时，或不适应时代的需求。因此，高中英语教师要学会做课程的开发者和教材的设计者，让教材内容体现时代需求和学生诉求，通过开发文化资源服务高中英语课堂教学。
一是开发利用好校本教材。
教师要根据学校的校情，学生的生活动态和当地的社会情况，积极编写符合高中生学习实际的校本教材，让学生通过校本教材深化语言学习，培养学生的文化意识，这既体现了“学以致用”的观点，也突出了“为用而学”“在用中学”的高中英语学习观。
二是教师要开发综合性语言实践课程。
如英语角，运用英语进行戏剧表演、编英语漫画、讲英语故事等等，教师只有以文化大舞台为背景，让学生将语言知识和社会文化结合起来，才能为高中英语课堂教学发挥积极作用。
在综合性实践活动中，教师将语言学习和实践活动相结合，对学生进行指导，做学生语言学习的设计者、组织者、引领者和参与者，与学生结成语言学习共同体，让学生在社会文化大舞台上展示英语学习成果。如教师可以帮助学生参加全国英语口语电视大赛，组织学生和当地社区的外国友人进行交流学习等等。人们常说，只有在游泳中才能学会游泳，只要教师善于学习，勇于创新，努力开发并利用好文化资源，就一定能够服务高中英语课堂教学，提高学生的英语学科素养。
二、结束语
随着核心素养的提出，高中英语教师要从课程资源入手，努力为学生提供丰富且多元化的课程资源，让学生培养语言能力，形成自主学习的策略。
高中英语教师要站在改革的前沿，活化高中英语课程资源，从网络、生活和社会文化中为学生提供丰富的学习资源。同时，要做到对资源整合、优化、删减，践行以学生为主体的学习策略，从而逐步培养学生的语言能力，服务高中英语教学。
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