双一流背景下应用型本科测绘工程专业实践教学改革探索
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[摘 要] 传统的测绘工程专业实践教学往往存在实践教学内容过于陈旧、实践教学方法和手段过于单一、实践教学考核方式较为单一、实践基地不够完善等问题，无法满足测绘行业趋向于“信息化、智能化”的发展要求。基于 “双一流建设”背景，结合测绘工程专业的实践教学特点，对测绘工程专业实践教学模式的改革与探索进行研究分析。
[关 键 词] 双一流建设;测绘工程;实践教学;教学改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）19-0094-02
在国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体
方案》后，“双一流”建设已成为人们关注的焦点和谈论的热点。在这个大背景下，如何更好地开展应用型本科测绘工程实践教学工作，是值得思考的问题。应用型本科实践教学是培养学生实践动手能力和创新创业能力的重要环节，也是提高学生专业职业素养和就业竞争力的重要途径，直接关系到教学质量和人才培养目标的实现。目前，学校中应用型本科实践教学环节存在实践教学内容过于陈旧、实践教学方法和手段过于单一、实践教学考核方式较为单一、实践基地不够完善等系列问题。随着测绘科学技术的快速发展，测绘仪器的更新换代较为迅速，测绘行业逐步趋向于“信息化、智能化”发展，要求毕业生应具备更高的测绘专业技术能力，而传统的教学方法和手段难以满足实践教学的要求，因此，需要探索一种更为有效的本科测绘工程专业实践教学方法。
一、传统实践教学存在的不足
（一）实践教学内容陈旧
测绘工程专业实践环节主要以课程实践为主，根据不同年级的学生开展的理论课程内容设计相应的实践教学环节，主要包括测量学实习（包括三、四等水准测量，图根控制测量和地物测绘）、大地测量学生产实习（包括二等精密水准测量、一级导线测量和一级小三角）、GNSS实习（包括技术设计、GNSS静态测量、GNSS RTK测量和GNSS数据处理）、工程测量教学实习（包括普通水准测量、等高线描绘、施工放样、剖面图的绘制及土方量计算等）等。传统的实践内容主要围绕相应课程的理论知识进行设计，往往缺乏对各课程之间关联性的系统分析，使各实践环节之间的联系不够紧密，导致学生难以系统性地梳理学过的知识点，不利于学生综合运用知识来解决实际生产问题。而且，很多课程理论知识缺乏更新，导致开展的实践教学过于陈旧，无法适应实际生产的需要。传统的实践教学环节往往忽略了对新仪器、新方法和新技术的有效使用，极易造成学生与市场需求脱轨，差距越来越大。比如，水准测量中，实践教学更侧重于传统光学水准仪器的使用，缺乏对电子水准仪的深入教学;对数字化测图，实践教学侧重于手工作图或草图法进行画图，缺乏对编码测图以及CASS绘图的过程指导等;GNSS实习更多侧重于传统的静态观测及RTK地形测量模式，对CORS新技术的使用不够，对RTK手簿的应用更多侧重于某些功能模块等。实践教学内容过于陈旧，不利于培养学生应具备的测绘专业知识结构和能力，难以适应测绘行业的发展环境。
（二）实践教学方法和手段过于单一
在实践教学开展过程中，指导教师一般通过实习动员开会、实习考勤、行走式指导等方式进行指导，难以实现过程化实时指导，而学生更多体现出机械化操作，应付式完成实践任务，对出现的问题很难及时发现，缺乏自主思考和创新，导致学生自主解决问题的能力偏弱，实习质量较差。加上仪器设备、实习场地等局限，传统的教学手段和方法不利于调动学生的积极性和主动性，培养学生实践动手能力和创新创业能力。
（三）实践教学考核方式较为单一
传统的实践教学考核主要是由指导教师从学生的平时表现（包括实习考勤、实习态度、实习组织纪律等）、实习最终成果的质量和实习报告的撰写质量等方面进行，学生的最终成绩以优、良、中、及格和不及格五级记分，学生的实习成果一般是实习结束后上交。这样的考核方式过于侧重实习的最终结果，忽略了对实践教学的过程化考核，不利于及时发现学生在教学实践过程中出现的问题，导致学生出现的错误或问题没有得到及时反馈和改正，形成不规范的实践经验积累。而且，部分学生也难免凭着侥幸心理复制别人的成果。因此，传统的考核方式不利于学生实践动手能力和职业素养的提高以及创新思维的培养。
（四）实践基地不够完善
受场地限制、安全问题、学生实习人数等因素影响，目前测绘工程实践教学更侧重于在校园及周边环境开展，缺乏结合实际生产需要进行实践场地的选取。不同的实践教学环节对场地要求不一样，仅通过校园和周边的环境开展实践教学，导致测量环境更多局限于熟悉的环境，平坦的地形，规则的点、线、面等方面，培养出来的学生动手能力相对较弱，难以适应真正的一线施工环境。
二、實践教学模式改革与探索
（一）整合优化实践教学，与市场需求俱进
要结合学校自身的特点制定有特色的实践培养模式，特别是要与本专业的学科背景和特点结合，整合优化教学内容，构建特色教学模式，培养符合时代需要和具有创新能力的测绘工程专业技能人才。学校要结合测绘工程人才培养特点，根据不同测绘工程课程设置相应的理论教学和实践教学环节，注重课程理论的更新与完善，与测绘行业发展相并进，结合市场需求充分整合优化实践教学内容，建立并逐步完善实践教学课程体系。将继承传统和与时俱进结合，设计和开展能够适应测绘“信息化、智能化”发展的实践教学，培养更强的测绘专业人才。 （二）注重实践过程量化考核
传统的实践考核模式过于强调对理论知识的诵记以及实践最终结果的评定，忽视了对学生思维模式、知识运用和创新能力的过程考核。测绘工程专业是以实践操作应用为主的专业，因此，实践教学课程考核更注重过程的考核，根据各实践教学特点，合理设置过程量化考核的比重，过程量化考核分为仪器操作考核和阶段性成果考核。根据不同阶段不同的实践教学环节内容，合理设置仪器操作测试，从仪器操作规范性、测量准确性以及仪器操作用时三方面制定仪器操作考核的标准，通过小组内各同学之间相互评价和打分以及指导教师意见，综合评定各学生的仪器操作水平。阶段性成果考核主要是通过根据实践教学环节的阶段性任务完成情况开展的成果评定，要求学生根据实习任务的阶段性要求，在规定的时间内上交实习成果，通过让各小组之间互相评价和打分以及指导教师综合评价和打分，全面评价各学生的实习成绩。实践教学过程量化考核，在成绩的评定上不仅区别于传统的实习成绩评定方式，而且通过阶段性、交互式评定方法，更加注重实践过程中学生独立分析问题和解决问题、自主创新意识和团队合作意识的评价，对学生实践动手能力和创新创业能力也具有更好的促进作用。
（三）引入虚拟仿真技术教学
虚拟仿真平台的建立能够激发学生的学习兴趣和激情，培养学生的自主学习能力和自主创新能力，使学生掌握的知识更加牢固、有条理和系统化。在整合优化课程资源的基础上，通过虚拟仿真实践教学课堂，结合实践教学的场地环境，设计更为逼真的虚拟现实工程的场景，让学生能够提供更为直观的体验仪器操作环境，开展更为合理的实习方案设计和测量技术实施，实现高效率、高质量的实践教学结果。特别是对一些精密仪器的使用，如测量机器人、三维激光扫描、陀螺全站仪等，在设备数量有限情况下，通过虚拟仿真平台能够让学生更快地掌握新仪器、新技术和新方法的应用。在虚拟环境中，学生还能够对仪器操作、方案设计和测量实践项目进行反复练习，及时发现问题、解决问题和完善存在的不足之处，为开展实际工程项目奠定了良好的基础。引入虚拟仿真技术教学有利于顺利开展实践教学环节的各项实习任务，进一步提高学生的实践动手能力和创新创业能力。
（四）加强校企合作，开拓实践基地
党的十九大报告中明确提出要深化产教结合、校企合作。学校要根据测绘行业对人才的新需求以及各实践课程之间的联系，结合实践教学环节内容，合理选取实践教学场地。同时，学校应加强与校外相关企业和单位建立长期有效的合作关系，让实践教学实现校内校外相结合，从传统的校内测量走向实际生产环境，培养学生的实践动手能力和专业素养。
三、结束语
“双一流”建设背景下，通过对测绘工程专业的实践教学内容、方法和手段，实践成绩评定、实践基地建立等方面进行探索和改革，尤其是引入实践教学过程量化考核和虚拟仿真技术，更有利于学生实践动手能力和创新创业能力的提高，掌握的知识更加牢固、有条理和系统化，最终培养出一批高质量的应用型测绘工程人才。
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