应用型本科昆虫学课程教学改革研究与实践

作者:未知

  摘要:从改革昆虫学传统教学模式入手,通过调整课程体系、改进教学方法、强化实践教学、改进考核方式等途径,在培养应用型人才方面做了有益尝试,取得了显著的教学成效。
  关键词:应用型本科;昆虫学;教学改革
  中图分类号:G642.0     文献标志码:A     文章编号:1674-9324(2019)22-0170-02
   吕梁学院是一所省属全日制普通本科高校,近年来,学校认真贯彻教育部、国家发改委和财政部《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》,稳定规模、提升内涵、产教融合、强化特色,立足地方经济社会发展实际,提出了建设高水平应用型大学的发展目标。围绕应用型本科开展的教育改革研究中有约40%的是课程改革,昆虫学是生物科学等相关专业的基础课程之一,为了适应应用型本科人才培养目标的要求,深化课程教学改革,提高教学水平和教学质量,培养高素质技能型人才,我们决定对昆虫学课程进行教学改革。
  一、昆虫学课程教学中存在的问题
  在实际的昆虫学教学工作中存在着重理论、轻实践的现象,在这种教学模式下学生往往只掌握了理论知识,实践能力弱,科研素质差,学生考取硕士研究生后,经常有导师反映一些学生动手能力差,有的甚至连一些最基本的实验操作技能都没有掌握,更不用说主观能动性和创新精神。受应试教育的影响,教学过多的强调了教师的主导地位,而忽视了学生的主体地位,而且昆虫学内容比较多,如果教师只是一味地进行“灌输式”教学,学生会感觉教学内容枯燥乏味,没有学习兴趣[1]。另外,传统的考试都是以试卷或者答题册的形式进行,而试卷中记忆性成分的试题所占比例较大,善于记忆和努力记忆的人会获得较高的分数,但解决实际问题能力却很差,这就造成了所谓的“高分低能”。而有些实际动手能力较强,但不善于死记硬背的学生考试成绩却一般。
  二、昆虫学课程教学改革的具体措施
  (一)调整课程体系,优化教学内容
  针对教学内容多、学时少的问题,对所授内容进行调整和精简。昆虫学主要包括昆虫的外部特征、内部解剖和生理、昆虫的生物学、昆虫生态学、昆虫分类等内容。针对生物科学专业特点,重点让学生了解和学习昆虫的形态特征,只有掌握了昆虫的形态特征,才能区分出动物界中哪些动物属于昆虫,哪些不属于昆虫,从根本上认识昆虫。因此,昆虫的形态特征、生物学特性以及分类作为基础知识重点讲解,昆虫生态学及各类害虫的预测预报及防治作为拓展内容让学生了解,而昆虫生理部分主要让学生自学了解。
  (二)改革教学方法教学手段,提高学生的综合能力
  1.以学生为主体,灵活使用多种教学方法。改革教学方法,重点就是要解决以教师讲授为主的“满堂灌”和“填鸭式”的教学模式,强化教师由“教”向“导”的转变,充分调动学生学习的积极性和主动性,提高学生分析问题和解决问题的能力[2]。为了提高学生的学习主动性,增加互动式、主题式[3]、讨论式教学[4]。主题式教学中,根据学生的数量,将5—6人分成一组,每个小组准备一个主题汇报,主题围绕教学大纲的内容,关注当前研究的热点问题,做成PPT进行汇报,其他成员可以补充与主题相关的内容,教师引导学生进行提问和讨论,并进行点评。在准备过程中,小组成员各有分工,有负责查阅文献的,有制作PPT的,还有负责登台讲解的。在此过程中,可以充分发挥学生的个性及特长,提高动手能力,培养学生获取知识、运用知识的能力,大大增加了学生对昆虫知识的巩固和兴趣。在讲解昆虫口器类型时,可以让学生们想象一下自己平时吃东西及喝东西时有什么区别,或者现场让学生演示吃面包及用吸管喝东西,从而让他们区分昆虫的咀嚼式口器和刺吸式口器。通过互动式、启发式等生动活泼的教学方法引导学生参与教学活动,加强师生之间的互动交流,不但可以活跃课堂气氛,调动学生学习的积极性,还可以培养学生的自学和创造能力。
  2.应用现代教学手段提高教学效果。在我们日常生活中可以见到的昆虫相对有限,因此在教学中要收集更多相关的昆虫视频和各类昆虫照片,丰富教学素材。在学生们学习昆虫学课程以前,像蜈蚣(唇足纲)、蜘蛛(蛛形纲)、鼠妇(甲壳纲)等动物对他们来说都属于昆虫,因此昆虫学第一章绪论需要给学生播放大量的昆虫图片,让他们通过观察每种昆虫的形态特征,总结出昆虫纲的基本特点。同时,也要提供节肢动物门中其他纲物种的图片,让学生们总结其他纲的形态特征以及昆虫纲与其他纲的区别,从而让他们明白生活中常见的一些我们称之为虫子的动物并不是严格意义上的昆虫。学生通过观看大量图片在轻松的学习氛围中不知不觉地就掌握了昆虫纲的特征,实现了本章的教学目标。除了图片,视频能更加直观地展示昆虫的生物学特性。在讲解昆虫的生物学特性相关内容时,给学生们播放纪录片《微观世界》的一些片段,蜜蜂采蜜、蚂蚁搬家、甲虫大战、蝴蝶羽化、屎壳郎滚粪球等一些有趣的画面给学生们留下了深刻的印象,让他们对既熟悉又陌生的昆虫有了更多的了解。因此,通过多媒体教学方法,让“静”和“死”的昆虫“动”和“活”起来,给大家呈现一个多姿多彩、形象生动的昆虫世界,这样不但增强了课堂教学的直观性和生动性,增加了课堂教学的信息量,而且提高了学生的学习兴趣和求知欲。
  3.强化实践教学,提高学生的综合素质。昆虫学是一门实践性较强的课程,在教学中既要重视理论知识的学习,又要注重实践教学环节。结合我校的实际情况,为了提高授课质量,从现有的32个学时理论课中分4—6个学时用于室外教学实践,带领学生去标本馆进行实地观察、识别昆虫,并带领学生采集一些常见昆虫,亲自制作昆虫标本,尽可能多地为学生提供直观的昆虫知识。
  在昆虫学课程的学习过程中,积极鼓励学生参加大学生创新训练项目或让学生参与到教师的科研项目中,尽可能地为学生提供指导。参与大学生创新训练项目及科研项目,可以提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,塑造学生的创新思维,还可以培养学生的团队协作精神[5]。同时,为了将最新学科发展动态传授给学生,扩展学生的知识面,在上课过程中将自己所从事的科研工作和实际生产中急需解决的问题与教学工作联系起来,或者向学生介绍目前昆虫学的国内外研究水平及发展前景,鼓励学生利用网上资源广泛收集和阅读有关文献资料,开阔思路,吸收大量的相关信息,触摸学科发展前沿,掌握学科发展的新理论和新技术。通过实践教学可以培养学生的动手能力和在生产实际中分析问题、解决问题的能力,提高學生的综合素质。   4.改进考核方式,提升学生的综合能力。在考核方式改革中,以培养学生知识应用能力和创新素质为导向,改变传统的以期末考试为主的考核方式,构建多元考核方式,加大平时的考核力度,注重对学生学习的过程性评价。我校理论课程传统的考核方式是“三七开”,即平时成绩占总成绩的30%,期末考试成绩占70%。改革后,将平时成绩所占比例提高到60%,将学生的出勤情况、课堂表现、课程论文等纳入平时成绩的考核范围,在授课之初明确告知学生考核方式及所占比重,并且采取措施杜绝抄袭等不当行为,从而实现过程考核有效地引导和监督学生平时的学习。而期末考试则注重知识的综合,注重考查学生知识的转化能力、应用能力、解决实际问题的能力等,采用笔试的考核方法。采用这种考核方式,相对能体现出学生学习的认真程度及学习效果,提高了学生的出勤率,能充分调动学生学习的积极性,减少了平时不学习、临时抱佛脚的现象。
  以学校转型发展为契机,以培养应用型本科人才为目标,结合昆虫学课程的特点,我们采取了一系列的教学改革措施对课程體系进行了调整,优化了教学内容。为了激发学生的学习积极性,灵活使用多种教学方法,将讨论式、互动式教学融入课堂之中,并借助现代化的教学手段,更形象直观的呈现教学内容;为了理论联系实际,强化实践教学过程,提高学生应用昆虫专业知识发现问题、解决问题和传播知识的能力;为了促进学生素质的全面提高,构建了多元化考核方式。这一系列改革措施在过去几年的教学中取得了良好的效果,激发了学生的学习兴趣,调动了学生学习的积极性,提升了学生的专业技能,更好的培养了学生的科学素养和综合能力。
  参考文献:
  [1]王星,陈壮美.普通昆虫学课程教学改革探讨[J].现代农业科技,2017,(21):282-283.
  [2]高萍,董辉,王洪平,等.农业昆虫学课程教学改革实践[J].高等农业教育,2011,(11):57-58.
  [3]袁顶国.主题式教学设计的内涵、外延与特征[J].课程·教材·教法,2006,26(12):19-23.
  [4]孙彦波.讨论式教学法在大学课堂教学中的应用研究[D].武汉:华中科技大学,2008.
  [5]毛杰,张雪梅,常蕊.大学生创新课题在大学化学教学改革中的作用[J].安徽科技学院学报,2010,24(6):64-66.
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