应用型本科土木工程测量实验课程教学与设计
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【摘要】结合本校土木工程测量课程实验教学，发现实验教学过程出现的问题，针对性地设计实验教学。通过重新设计实验前的讲解，实验过程中的指导和试验结束后数据的检查和评判等环节，提高测量试验课程教学质量。
【关键词】土木工程测量 实验教学 设计
【基金项目】东莞理工学院城市学院土木工程测量重点课程：《应用型本科院校土木工程专业土木工程测量课程改革》。
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）13-0250-01
1.引言
土木工程测量是土木工程专业的基础必须课，也是对实践能力要求较高的一门课。土木工程测量教学主要包括課堂上理论教学和室外实验教学，室外实验教学主要培养学生的实践动手能力，理论与实践相结合，为应用型本科院校培养实践性人才。实验教学效果会直接影响到整个教学效果进而影响培养目标的完成。现阶段高校教学中普遍存在的测量实验教学不能够完全的锻炼每个学生的实践能力，有的甚至会注重理论教学而轻视实践教学，因实验教学的改革对于应用型本科院校势在必行。
本文以东莞理工学院城市学院《土木工程测量》实验教学为对象，重新设计实验教学方式，提高实验教学质量，使学生掌握仪器操作和理论知识。
2.本校测量实验教学现状
本校土木工程专业主要为工业与民用建筑方向，开设的土木工程测量课程有20个学时的的实验课程，设置10个跟课程相关的实验，涵盖水准测量、角度测量、距离测量以及坐标测量放样等实验。实验室仪器数量充足、仪器先进，完全能够满足实验课程的需求。
传统的实验课程教学为：教师在实验课室讲解完实验内容和注意事项，学生领取试验器材到室外操作仪器进行试验，有时需要配合室外的讲解。实验是以小组为单位，每个小组3～4个人，小组的测量成果和成果评价是以小组实验报告形式体现。传统的实验教学模式存在两个明显的问题：一方面学生的积极性差，以小组为单位，组员当中会有人偷懒，不做试验，以往的调查显示有的小组只有一个到两个人会操作仪器，其他人一点都不懂操作;另一方面课堂上讲的试验操作内容多，学生进行实操的时候容易忘掉，理论与实践结合能力较差。
3.实验教学的重新设计
基于上述传统试验教学存在的不足，改善上述不足，提高学生的实验积极性和参与性，更好的让学生掌握测量基本知识，本文在后续的测量实验教学中做了重新设计。
3.1 现代化设备辅助教学
现代教学手段多种多样，对于测量课程的实践性课堂，充分发挥学生的手机的作用。现在的手机都是智能化的，具有强大的功能，可以上网站、可以看视频等。为改善上课时间和老师指导时间的限制，提前录制好每个实验的操作视频或者建立土木工程测量相关的网站，上课之前发给每位同学，避免学生因讲课内容太多而忘记操作的不足，学生可以随时查看实验的每一步操作。
3.2 明确测量目标
以往的试验课程都是学生自由选择地方进行测量，数据的准确性老师无法把握，同时有些小组可能会自己修改数据，这样会消减学生实验的积极性。为避免上述情况的发生，每次测量试验均选取固定的点或视线，事先完成这些点或者视线高差或者角度的测量，做到心中有数。小组完成试验后，与老师的实验数据相比较，判断测量结果的准确性以及评判各个小组的测量精度，避免了学生乱改数据的现象，以及提高了做实验的积极性。
3.3随堂抽查考核
每次实验课程均抽查学生的仪器操作情况，并把抽查的表现记为学生的实验成绩并计入总成绩，此项措施通过本学期的测量课程的实践，取得了良好的效果，学生偷懒的现象，不操作仪器的现象大大减少。
4.结论
通过几个学期的测量课程实验教学的检验，重新设计的实验教学提高了学生参与实验的兴趣，实验积极性明显提高，学生实验动手能力明显增强，教学质量显著提高。随着时代的发展，测量仪器的不断更新，教学手段的不断创新，对土木测量人才的需求的不断变化，土木工程测量实验教学改革的步伐要不断向前。
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作者简介：
周超（1989-），男，讲师，主要从事土木工程教学研究。
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