应用型人才培养的管理学课程教学改革研究

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　　【摘要】应用型人才培养是我国教育发展的大势所趋，管理学课程教学必须要以应用型人才培养为中心，确立起教学发展新道路。文章则立足应用型人才培养大背景，分析管理学课程教学改革的意义基础上，从建立起动态化课程内容体系、可选择“微课”及对话式教学来进行、有必要将“慕课”作为课程教学的重要补充三方面出发，确立起应用型人才培养背景下管理学课程教学改革的基本举措。
　　【关键词】应用型人才培养 管理学课程 教学改革 意义 基本举措
　　应用型人才的全面培养，是当今社会发展的切实需要，管理学课程教学应以社会人才的迫切需求为中心，合理的将管理学课程教学进行改革，培养学生将专业领域所学知识应用到社会实践中的能力。为此，文章就结合当今应用型人才培养的大背景，针对管理学课程教学改革的基本举措加以论述，希望广大管教师、学者能够从中受到启发。
　　一、在应用型人才培养背景下管理学课程教学改革的意义所在
　　应用型人才的培养，是要为我国培养出更多能够将专业知识应用于社会实践的人才，避免人才走向社会‘‘眼高手低”。在这一背景之下，管理学课程教学传统的教学内容、教学形式显然不能符合应用型人才培养的要求，做到在教学内容中强调理论与学科发展动态相结合，并且将实践案例作为教学内容的重要补充，并且改变传统的“说教式”教学方式，由此确保学生不仅能够拥有较强的理论基础，同时还具备善于将理论应用于社会实践的能力。
　　二、应用型人才培养背景下管理学课程教学改革的基本举措
　　（一）建立起动态化课程内容体系
　　应用型人才培养，目的在于培养出能够将专业领域知识和技能应用到社会实践中的人才，应用型人才与传统意义上的学术型人才培养的目的相对应。在应用型人才培养的背景下，管理学课程教学改革有必要先从课程内容体系的重构入手，建立动态化的课程内容体系，为培养管理学应用型人才提供有力的前提条件。笔者认为，主要的操作应该包括两个方面：第一，理论内容部分要合理穿插前沿问题的介绍。所谓的“前沿问题”，指的就是学者在进行研究过程中有哪些新发现，提出了哪些有代表性的意见或想法，在实践中的应用效果是怎样的。这些理论内容并不是传统的理论知识，而是理论专题研究成果的一种概述，将其穿插到每一个章节教学活动中，不仅能够为学生更深入、全面的了解管理学，激发学生自身提出新的想法做准备，同时还能够为学生在从事专业领域社会实践中提供有力的理论支持。第二，将真实的实践案例作为理论内容部分的重要补充。在课程内容体系中，真实的实践案例往往能够引起广大学生们的深思，管理学课程的内容体系建设中，要以当前知名企业、组织的管理经验和教训作为课程内容的重要来源之一，让学生意识到所学的专业理论在社会实践中是切实可用的，能够在实践中起到理论指导的作用。以上两方面是激发学生可上学习积极性和主动性的关键，也是管理学课程真正让学生的头脑动起来，并将专业理论应用于社会實践必不可少的条件。
　　（二）可选择‘微课”及对话式教学来进行
　　有了动态化的课程内容体系作为支撑，管理学课程在应用型人才的培养中，教学改革的下一步工作就是在教学形式上进行彻底的转变。其中，可选择“微课”及对话式教学来进行。所谓的“微课”，指的就是通过信息技术，将教学内容进行碎片化处理，并进行内容上的扩展，最后按照学生的一般认知规律将学习内容进行重组，降低学生知识学习的难度。在管理学课程教学中，“微课”的应用必须从教学资源的搜集和整理、微视频的制作、加入交流和讨论的教学环节，设计教学环节过关题目，开展师生互评活动入手。教师必须结合课堂教学的核心内容，最大程度搜集与之相关的教学素材，并围绕核心内容制作出“微视频”（一般在3-4个，每个微视频时长要控制在在2min左右），教师结合每一个微视频向学生作出具体的介绍后，要开展师生间的交流与讨论，并在每一个交流与讨论环节之后，教师都要设置一道过关题目，检验学生知识点你的学习成果，最后还要针对课堂教学全过程开展师生互评活动，由此来帮助学生进行碎片化学习和知识点的重组。所谓的“对话式”教学，是指教学过程中，以师生双向互动与交流为主的教学形式。在管理学课程教学中，进行对话式教学最为重要的就是学生必须成为课堂教学的主体，教师要围绕学生的需求来设计互动话题，形成对话交流过程。其间，教师也必须要有充足的、有拓展性的教学材料作为支撑，由此来改变传统意义上教师讲学生被动听的教学基本现状，为应用型人才培养提供理想的教学渠道。
　　（三）有必要将“慕课’作为课程教学的重要补充
　　“慕课”作为当今高等教育领域新的教学方式，虽然是线上学习的一种，但是已经在广大高校中得到了不同程度上的开展，在提高学习效率、改变教学方式上发挥了重要作用。在应用型人才培养的背景下，管理学课程教学改革可以将“慕课”作为教学形式的重要补充，由此来提高学生学习的积极性与主动性，为学生在专业领域开展更好的社会实践打下坚实基础，具体操作应包括三个部分：第一，要在“慕课”教学平台中设置学生共同研究的话题。共同的研究话题是学生积极、主动参与“慕课”学习的重要前提，教师作为开展“慕课”学习的组织者、参与者，必须要要以学生普遍所感兴趣的知识点来设立研究话题，确保“慕课”学习能够建立起良好的氛围。第二，要有一份大体的学习时间表。在建立共同的研究话题基础上，教师还要为学生提供一份大体的时间表，让学生能够明确在某一段时间内研究的内容是什么，讨论的方向是什么，这样众多实践累的内容都可以融入到学生“慕课”学习中去。第三，要在每星期开展一次讲授、研讨问题、学习建议活动。在开展管理学“慕课”学习的过程中，教师还要就学生在研究讨论中存在的疑惑与不解进行定期集中指导，并为之提供行之有效的学习建议，这也有利于调动学生在课后开展专业领域实践的积极性。
　　三、结论
　　在应用型人才全面培养的背景下，管理学课程教学改革是一项责任重大、工作复杂的工程，需要广大专家、学者从各个角度不断的进行研究与分析，并在是假案中及时加以调整方能实现的。可是，文章所提出的观点会存在一定的不足之处，还希望广大专家、学者能够积极提出宝贵的意见与建议，为我国培养出更多管理类应用型人才贡献出一份力量。
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