小学英语语法教学有效有趣初探
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作者:弥海龙
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）18-0243-01
小学英语作为入门级的学习课程，首要目标是建立学生对英语学习的兴趣和信心，在“听说、玩演、读写、视听”中学习英语知识、技能、语法。虽说语法教学对于小学阶段不是过分的强调，但是，在平时的语言训练中，语法总是或多或少的渗透在句子之中。
在小学英语教学中到底要不要教语法？怎样才能让“枯燥乏味”的语法变得生动有趣，实现有效的语法教学呢？针对这两个问题，笔者分析了小学英语教学中语法必教的原因和语法教学的目的，了解语法教学过程中必须遵循的几个基本原则，并且探讨了实际教学常用的几种小学英语语法教学方法，希望以此推进语法教学。其实，许多专家（如Cameron，2001）认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握和运用语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教法。
一、明确语法教学的目的，把握语法教学的尺度
语法是用词造句规则的综合。语法教学泛指教学语言的结构形式，其内容主要是词汇、句子和意义的结合。在小学英语教学中将语法教学放在以实现真实的交际意图为中心的交际活动中去进行;同时要明确教会学生简单语法，不是为了培养他们用语法分析语言的能力，也不是要他们掌握一系列复杂的语法术语概念。语法教法从属于运用英语能力的培养，是为培养学生运用英语的能力服务的。在英语教学中要围绕这一目的进行语法教法，但不能作为主要教学内容，要在大量形象生动、直观有趣、富有交际性的语言活动中对语法项目的关键之处略作点拨，引导学生通过观察、分析已获得的感性认识，归纳、概括其特点，使语法教学起到画龙点睛的作用，有效地帮助交际任务的实现。也就是说小学英语的语法教学要“淡化而不忽略，重视而不死抠”。
二、遵循小学英语语法教学的原则
根据学生的年龄特征及其天性，针对现行教材中的语法内容和要求，在教学中要做到“以人为本”，让小学英语语法教学生动起来，在教学中应遵循以下四个原则。
1.交际性原则。
小学英语语法的交际性在于语言呈形象化、交际化。语法能力是交际能力的组成部分，不应在孤立的单词或句子中进行教学，应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境相结合，从视、听、说入手，在听说实践中使学生发现、掌握语言规律。通过设计、创造交际性语言环境，运用课件、实物、图片、表演、动作表情等，以教学内容为中心，组织真实、半真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来，让学生在贴近生活实践的语言材料感知、理解和学习语言，在语言交际实践中熟悉语言结构，发展言语技能，培养初步的交际能力。
2.实践性原则。
语言学习，离不开实践和反复练习。只有把所学语法知识运用到实际语言交际中去，语法才能体现它的价值，语法学习才有意义。正所谓：只有下到水中才能学会游泳，这恐怕永远是语言学习的成功秘诀。因此，语法教学必须重视语言的实践性。小学英语语法主要出现在单词、句型和短小的文章中，因而语法教学要结合这些具体的学习活动，让学生感知、体会和掌握一些基本的语法知识。
3.多样性原则。
小学英语的教学内容主要是以单词、句型、对话或短小的课文形式出现，而且每一种感性材料和特定情景都为某一语言项目或语法的学习奠定基础。这就需要笔者们运用多种的教学方法，灵活设计课堂教学活动，通过丰富的活动或情景创设来活化语法，让语法项目生動起来，并且巧妙地融入到语言活动中去。比如：用对比、图表、歌谣、游戏、顺口溜等方法把枯燥的语法规则变成形象生动有趣的活动，使学生在轻松愉快的活动中不知不觉地掌握语法知识。
4.阶段性原则。
语法是语言内部规律的总结，学习英语要了解其基本语法。小学阶段的语法教法不是从语法到语法，而是要帮助学生在感性认识的基础上上升到理性认识，最后让学生在理性认识的基础指导下进行语言实践。小学阶段的英语实际就是对英语知识的感性积累阶段，在教学中笔者们应好好把握这一阶段性原则。
三、善用语法教学方法
把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起，充分调动学生的学习积极性，发挥其主观能动性，从而提高教学和学习效果。那么小学英语的语法教学可以运用哪些方法呢？笔者在教学中主要运用了如下几种方法：
1.实物法。
实物法是充分利用图片、动画和实物等具有形象生动和直观等特点，有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要是感性认识的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高教学方法之课堂教学的效果，有时还能收到事半功倍的效果。例如：“现在进行时”这一时态教学的时候，先通过自制的动画展示句子的基本形式及用法，然后再利用动画来玩游戏、猜动作、说句子。教师只需作些简单的解释，学生易理解和掌握这种时态的用法。
2.归纳法。
归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。如：在教“情态动词can”的用法的时候，先列举几个例子让学生观察他们：I can swim . You can write . Janet can dance. The bird can sing。
3.图表法。
图表法就是把学生容易混淆的一些相关的语法点归类列出表格，然后教师引导学生进行观察、对比和分析，启发他们找出关键点，并重点加以突破，化难为易，从而有针对性地解决语法问题。例如：对于“to be ”与“to have”的用法，学生经常会搞错人称与动词的配对，如果列个表格让学生去观察和对比并加以练习，他们很容易就能够区分出来并掌握。
4.对比法。
对比法是把学生容易混淆或犯错的相关语法点呈现出来，引导他们对其进行观察，对比和分析，找出关键点并加以突破，使学生最终理解和掌握这些语法知识。
英语语法之间的对比。在学习形容词比较级时，让几名学生来到讲台前，教师指着A同学说：He is tall. 然后指着另一个子稍高B同学说：He is taller.反过来，A同学比B同学身体胖，又可比较：B is fat.A is fatter.由此，在形象直观下，把2名同学对比清楚了，学生由此理解了比较级的用法和意义。另外在学习时态时，为学生举例如“玩/打（play）”。在汉语中，无论什么时间段都是这个词语，但在英语里，随着时间状语和时态变化，这个play的形式需不断改变。
参考文献
[1]《义务教育阶段英语课程标准解读（2011版）》北师大版.
[2]《pep义务教育阶段六年级英语教科书》上下册人教版.
[3]薄冰编著.《高级英语语法》.
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