“体验式学习”提高体校生英语学习兴趣的实践研究①
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作者:任艳红
[摘 要] 英语学习是体校学生文化课学习的重灾区，他们不愿意记、读、背。按照传统的教学方法，学生学习英语的兴趣逐渐降低，体验式英语教学提倡参与、体验，在做中学，符合运动员的爱动、爱说、喜欢实践的身心特点。在体验式英语教学的运用方面进行探索。
[关 键 词] 体验式英语教学;体校生;英语学习
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）17-0114-02
一、研究背景
体校学生都具有双重身份，他们既是学生又是从事某个专项的运动员，由于很小就把大量的时间花费在专项训练上，一些体校生运动技术水平非常高，但多数文化課基础十分薄弱，这就影响了他们继续深造。2010年，国家体育总局和教育部联合颁发了《关于进一步加强运动员文化教育和运动员保障工作的指导意见》，明确提出要提高运动员的思想道德水平和科学文化素质[1]。
探索一种能激发体校生的学习热情和信心的学习方法，使体校生的文化课与专业课相辅相成，是有力提升他们的综合素质和竞争能力的关键。经过对体校生英语学习现状进行问卷调查，75%的学生选择体校是觉得自己学习文化吃力，才选择体育;30%的学生，在英语学习上是放弃的态度，这部分学生的想法是英语课听不懂，也不想听;52%的学生想学，但是由于以往的学习经验，觉得自己在学习英语方面难度太大，导致英语学习信心不足，处于时学时不学的状态。只有18%的学生英语学习兴趣浓厚，能够课堂上跟着老师的教学节奏，听、说、读、写、记、练等。通过对教师进行英语课堂教学问卷调查，英语课堂教学的最大问题是学生两极分化严重，积极主动配合完成学习任务的学生太少，课堂学习气氛沉闷。如何让想学但认为自己学不会的学生，能积极主动地学习英语，让已经放弃学习英语的体校生也能对英语学习有兴趣，体校英语教师在尝试找出一种体校生感兴趣的教学方式。
二、“体验式学习”的含义
体验式学习是学习者根据自己已有的知识储备和具体经验主动融入学习情境，参与整个学习过程，学生通过自己的亲身实践、体验和反思来建构知识，对建构知识进行规纳总结，用于指导自己参加新的实践活动。美国体验式教育协会将体验式学习定义为“学习者从直接体验中构建知识、技能、价值观的过程。”[2]
三、“体验式学习”运用于体校英语教学的必要性
《基础教育课程改革纲要》要求“各学科课程标准要结合本学科的特点，关注学生的学习兴趣和经验，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践”[3]。体校学生的训练方式是通过不断反复的模仿、感悟，修正自己的动作，从而做出最规范、最标准的动作。学生适应并且喜欢“做中学”的学习方式。体验式学习方法正是一种强调在“做中学”的语言教学方法，正好与学生的训练方式相契合。将体验式学习运用到体校英语教学中，可以做到教育与体育的有机结合，为运动员的终身发展奠定基础。
四、体验式英语教学在体校的实施
（一）行动前的情况调查
为真实了解学生的情况，课题组设计了前测的调查问卷，内容从客观题到主观题，并进行了个人访谈和小组访谈，真实了解体校生英语学习状态。同时注意收集相关书面材料作为原始数据，并对学生的需求进行理性分析。
（二）“体验式英语学习”的实践
1.学习材料的选择
我校采用的是普通高中课程标准实验教科书，它的每一单元分为warning up，reading，Learning about language，Discovering useful structures，Using Language（包括listening，speaking，reading and writing）几个模块。这套教材对体校学生来讲难度大， 教师在实施“体验式英语学习” 实践过程中要根据学生的基础、经验、兴趣，重新整合教材，结合教材内容重新进行设计。在备课过程中，选择的学习材料必须是距离学生生活较近，学生有最初的体验，能让学生有兴趣的图片、视频、音频、话题等。
2.“体验式英语学习”任务的设定
任务是学生为了实现一个目标而采用的活动[4]，“体验式英语学习”在教学任务的设定上，要强调和体现以学习者为中心，模拟的情景尽量要贴近真实生活，要考虑学生的需求和兴趣点，使学生主动参与实践，体验和感受真实的语言运用情境，进而在真实的生活中举一反三，活学活用。在设计任务时，要考虑运用体验学习模式的四个阶段，即通过实际体验，引发学习者的观察和思考，进而进行总结，习得规律或规则，运用于新的情境中。任务目标要明确，让学习者明确最终的目标，引导并督促学习者的一切行为始终围绕最终目标进行。
3.“体验式英语学习”在体校英语课堂的实施
以高中英语必修二Unit 2 The Olympic games Warming up 为例。这一堂课设定的学习目标是了解奥运会知识，学习与自己所从事的运动项目有关的词汇，激发体校生的冠军梦想。导入部分以PPT呈现一些中国奥运冠军站在领奖台的图片，让学生说出他们是谁，是哪个项目的奥运冠军，告诉体校生他们的目标不能仅立足于校冠军、省冠军、全国冠军，而要有更高的目标。在调动学生的学习兴趣后，进行“奥运知识知多少”知识问答，如奥运的起源、古代奥运会和现代奥运会的区别及奥运五环的象征、历年奥运会的举办地等，增加学生对奥运知识的了解。大家的梦想是将来有一天能代表中国参加奥运会，那么关于自己所从事的项目相关的英文单词都熟悉吗？如篮球有前锋、中锋、后卫等，现在以所从事的项目为小组，在网上查阅与自己所从事的项目有关的英语单词，进行组内自学和互学。时间到后小组间互相分享。最后设计了一个活动，假如你现在是一位刚刚获奖的奥运选手，发表一下你的获奖感言，先让学生准备，然后每组一个人作为记者，对组内的其他同学进行采访。每组内推选一组在黑板前表演，向其他同学展示。让学生对表演进行评价，并选出最好的一组进行表扬。 整堂课有几个特点：一是选材是学生感兴趣的话题，设计的活动模拟真实的情景，并以学生的经验为基础;二是全体学生参与其中，体现学生的主体性;三是活动的多样性，有图片感知、知识问答、小组自学互学、对话表演等，充分体现了体验式英语学习的实用性、互动性、交际性和趣味性，点燃了学生的表达欲望，激发了学生的学习兴趣。
当然，不仅仅是课堂教学，课外的一些体验式学习活动，也是对课堂教学的有益补充。一年来的每日一句，英语演讲、诗歌朗诵、英文书法、英语对话等活动，学生以小組为单位，从准备到表演，查阅资料，苦练发音，自制道具，背诵台词，对表演的表情、动作、发音一遍遍练习。学生从参与中体验到了乐趣，也感受到了英语这门语言的魅力，不自觉中对英语学习的信心有了提升。
（三）效果的评价
“体验式英语学习”方法运用一年来，通过观察学生在课堂中的表现，并进行了后测的调查问卷和访谈，学生的学习态度、学习习惯、学习兴趣等在实验前后有明显的变化，数据表明，喜欢学习英语的人数比例上升，信心不足及弃学英语的学生人数减少。很多学生从不感兴趣变得感兴趣了，而且在平时的对话中喜欢穿插一点英文单词，有时还会就一些问题和教师探讨。总体来说，他们接受并喜欢“体验式英语学习”这种方式。
四、运用“体验式英语学习”的反思
“体验式英语学习”确实在调动学生学习兴趣上作用明显，但我校采用的教材对学生来讲难度太大，每一课时教师需要花大量的时间整合教材，降低难度。而且教材中与体育相关的内容较少，加之学生基础差异过大，使活动完成的时间过长，常常影响教学进度。体校采用文化课学习和体育训练各半天模式，在较短的时间完成教学大纲规定的基本教学内容，很多时候都是赶教材进度，能有效开展体验式英语学习的时间有限。而且各队经常外出训练或比赛，往往一些学生刚刚培养起学习兴趣，外出训练或比赛回来，又跟不上了。我所带的班级人数为50多人，班额过大，受教学场所和设施的限制，一些活动的开展也受到影响。
“体验式英语学习”符合语言习得规律，它的“做中学”学习模式将身体力行和身心体验结合在一起，与体育训练方式的模仿实操有相似之处，符合体校生的身心发展特点，使体校生亲历到学习英语的乐趣。由于实施时间短及水平所限，还有许多需要改进和完善的地方，相信经过不断学习，不断实践，不断改进，定能对体校生英语学习起到促进作用。
参考文献：
[1]曾霞.体验式英语教学在体校的应用[J]，中国校外教育，2014（9）：80-81.
[2]Luckmann，Charles.Defining experiential education[J].Journal of Experiential Education，1996，19（1）：6-7.
[3]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[J]，学科教育，2006（11）.
[4]闵文娟.“体验式英语学习”的教学实践与探索[J]，基础教学研究，2006（1）：97-98.
编辑 张 慧
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