体校生唐诗宋词教学的创新实践研究

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　　 摘 要：通过对体校的学生学习唐诗宋词及教师教学唐诗宋词的现状进行调查，分析其形成原因，明确学习唐诗宋词的重要与意义，从而创新教学方法，深入研读初中唐诗宋词文本，构建知识体系，在教学中激发学习兴趣，让学生乐学善学。
　　 关键词：体校生;唐诗宋词;教学的创新
　　一、体校生唐诗宋词学习况现状及其形成原因
　　为了全面地了解体校生对古诗词学习的兴趣、学习状况以及愿望等，为教师改进教学方法提供研究依据，笔者通过抽样调查法从萍乡市体校5至9年级学生中抽取了60名学生和20名教师为调查样本。
　　一是对各位老师在语文课堂上唐诗宋词的教学困惑及问题进行调查。调查结果为83.2﹪的老师进行唐诗宋词教学活动是以传统模式为主;8.5﹪的老师对于唐诗宋词教学很积极;仅有3.3﹪的老师则对于唐诗宋词教学进行过偶尔的尝试性创新教学，自己教学时也非常的重视，这让我们调查小组感到很惊讶，展开唐诗宋词教学刻不容缓。
　　二是针对学生，结合中小学学段特点及认知规律逐学段递增，从学习兴趣、学习方式、学习效果、学习环境这四个方面展开调查，发现这些学生普遍对唐诗宋词学习兴趣不高，平时很少在课堂以外的地方接触唐诗宋词。
　　形成这种现状的原因，首先是生源因素，基层体校是培养竞技体育后备人才的基地，它的生源来自全市各中小学，招生标准主要参考学生体育天赋的高低，学生文化基础大多较为薄弱，学习兴趣不高，学习习惯不好，学习方法不对;其次是“教体结合”还不够深入，体校仍以训练为主，忽视了教学;再次，基层体校教学水平有限，教研教改进程较为滞后，体校语文教学包括古诗词的教学大多仍然沿用传统教学方式，学生对古诗词不感兴趣，学生语文素养难以提高。
　　二、体校生唐诗宋词学习的重要性与意义
　　古诗词教学历来是语文教学的重要组成部分，在初中语文教材中，古诗词的篇数占有一定的比例。比如2017年9月新学期开始后，江西省中小学统一使用“部编本”语文教材，这版教材，强调经典性，其中初中阶段的学生要求背诵的古代文学作品有61篇，约占全部课文的50.7%;唐宋诗词有30篇，约占古代诗文的49.2%。学习古诗文，特别是中国文化的瑰宝---唐诗宋词，可以积淀一定的历史优秀文化知识，提高自己的欣赏品味和审美情趣。
　　三、体校生唐诗宋词教学的创新实践方法研究
　　（一）深入研读初中唐诗宋词文本，构建知识体系。
　　1、以7-9年级课内的27篇唐诗宋词为基础，将诗歌分为写景诗（山水田园诗），咏物诗，边塞诗，咏史诗，抒怀诗5种类型，归纳赏析方法。
　　2、对重要诗人的作品进行横向和纵向比较探究。
　　（1）纵向：研究同一诗人在不同情境、背景下作品的不同，探究时代、情境与诗人情感的联系。
　　（2）横向：比较同一时代不同诗人的作品，探究诗人性格与诗歌风格之间的联系。
　　3、构建知识体系，根据教学要求设计导学稿。
　　（1）将唐诗宋词教学知识归纳总结，建立唐诗宋词教学电子知识库，通过不断补充完善，构建知识体系，为教学活动开展积淀理论基础。
　　（2）根据教学需要制定导学稿，从字词、体裁知识、作者生平、写作背景、意象意境、艺术手法等方面，由易到难地设计问题，让学生有目的地自学。
　　（二）创新方法，在教学中激发学习兴趣，让学生乐学善学。
　　1、以“读”为先，创设情境
　　（1）范读：通过教师范读、播放录音、诵读视频等形式，灵活运用符合诗词情境的图片和视频创设情境，引导学生进入唐诗宋词学习的氛围。
　　（2）自读：正音认字，读准节奏，指导学生感受诗歌的音乐美，培养语感。
　　（3）朗读：运用集体读、小组读、领读、分角色读、表演朗读、比赛朗读等形式指导学生带着感情朗诵诗词。
　　（4）根据学生各自特点，按照取长补短之原则，组成学习“小家庭”，指导学生在学习中合作互助（师--生、生式;优生--生、生式）。
　　（5）定期开展“语文学习角之唐诗宋词吟唱角”活动，将其作为特色活动确定下来。
　　2、以“导”带学，理解诗意
　　（1）提前布置预习，让学生根据导学稿进行自学。
　　（2）帮助学生理解诗意，避免逐字逐句翻译，引导学生理解诗意，还原情境。
　　3、以“思”助学，体会意境
　　（1）发挥想象，整合意象。鼓励学生找出诗中的意象，并运用已有的对诗词的感知和生活经验等，发挥想象，把个体的意象转化为多姿多彩的立体画面。
　　（2）展开联想，描述诗词。诗词是高度凝练的文学样式，让学生在有所感悟的基础上展开和发挥并用语言表达出来，使凝练的美转化为具体、形象的美，进行一种创造性解读。
　　（3）教会体校生知人论世，奠定理解唐诗宋词基础。通过对诗人性格特点、生平经历、特定时代背景、特殊情境的掌握，深入理解诗词的意境。
　　4、以“议”促学，理解情感
　　（1）整合教材内唐诗宋词的艺术手法，有取舍地设计艺术手法要点，以小组讨论的形式让全体同学参与到课堂中来。
　　（2）通过对艺术手法的探究，进一步深入理解诗人的思想感情。
　　（3）引入多种教学活动，帮助学生理解情感。一是据诗画画，以诗言画;二是用音乐诠释古诗，烘托气氛;三是改变体裁，想象体会（学生改写诗或词的比赛）;四是改编课本剧，在活动中加深理解。
　　5、以“总”用学，迁移拓展
　　（1）通过总结归纳，指导学生利用设计思维导图加深对知识的记忆。
　　（2）由课内到课外，通过同类型诗词的比较赏析，让学生学会自主运用所学知识来解决问题。
　　（3）鼓励学生仿写和创作古诗。（以课堂为依托进行仿写，创作古诗，写对联）。
　　（4）以课外活动为依托，开展特色学习活动。
　　①课外特色作业的设计。如让学生试着用简短的诗句表现一幅画，或者利用诗词朗诵APP朗诵诗词作品等等。
　　②文学讲座，创建诗词爱好者社团。
　　③依托本地自然、人文资源，围绕所读的诗词作品组织游览、研学活動。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.
　　[2]於爱萍.中学语文诗歌教学的缺失与审美回归[D].南京师范大学，2004
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