思维导图在中职语文作文教学中的应用探究
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作者:庄瑞霞
[摘 要] 福建省学业水平考试下，中职语文教学任重道远，而作文教学则是中职语文教学的重中之重，而中职生目前的写作现状堪忧，为破解这一教与学的矛盾，在中职语文作文教学中运用思维导图教学模式，以此来提高学生的写作水平。就思维导图在中职语文教学中的应用背景、应用意义、应用策略、注意事项等方面进行探究分析。
[关 键 词] 中职语文;作文教学;思维导图模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）17-0094-02
一、思维导图在中职语文作文教学中的应用背景
随着福建学业水平考试的全面推行，如何提高学生的语文综合素养和语文学习力就成了每一个中职学校语文老师思考的课题。而大部分中职生学习基础又比较薄弱，特别是他们的写作能力受自身知识储备和生活阅历的限制，作文于他们而言成为老大难。据调查了解，省内大部分职校学生作文水平堪忧：有的学生虽然思维开放，但为追求内容全面，写出来的文章往往没重点，出现“下笔千言、离题万里，或表达混乱、东拉西扯”的现象。而那些写作畏惧厌倦型的学生，经常咬着笔头，无从下手，要么文不对题，要么寥寥数语，甚至有些学生干脆交空白卷。面对学生写不出作文的困境，创新作文教学势在必行。
《福建省学业水平考试语文学科考试大纲》中对中职生文体写作明确提出要求“能根据写作目的和文体要求，独立写出完整的文章”，还要求 “结构完整，条理清晰”。应用文写作中也明确提出“要素明晰”。为此，培养学生条理清晰的写作思维显得至关重要。
为了解决这些问题，中職语文作文教学中应积极应用思维导图教学模式，以此来培养学生的写作兴趣，锻炼学生的写作思维，增强学生的想象力、创作力，进而真正提升学生的写作能力。
二、思维导图在中职语文作文教学中的应用意义
在欧美教育中，思维导图被广泛应用于教育教学中。东南亚的思维导图教学研究收获也很大，甚至在新加坡，思维导图被作为教师的必备技能之一。
而我国，思维导图在教学方面应用比较晚。目前，在小学、初中、高中应用较广泛，但职业教育教学中应用比较少。在中职语文作文教学中运用思维导图教学，主要有以下三个方面的意义：
首先，思维导图能够提升教学趣味性，增强学生的写作兴趣。利用思维导图，教师可以转变写作教学的形式，将“写作”转变为“画图”，在“画图”过程中刺激学生的发散思维，增强写作和思考的乐趣，使学生能够主动参与写作教学。利用思维导图的分析方式，可以引导学生正确掌握写作的核心，从而提升写作教学质量。
其次，思维导图可以强化学生的思维能力，外化学生的隐性思维。利用思维导图的方式可以转化学生的抽象思维，使其变为具象的内容，学生也可以利用思维导图进行结构、词语等写作知识的记忆，转变学生在写作教学中的位置，使其更加主动地进行学习。教师也可以协助学生构建有效的知识体系，学生将学习和搜集的知识信息归纳到自己的知识体系之中，便于记忆的同时，还能实现知识的拓展，增强学生思维的活跃性。
最后，思维导图还可以转变教师的教学观念，提升教学水平。利用思维导图的方式，教师也可以从传统的思维禁锢中解放出来。通过思维导图转变教师对写作教学的认识，使其从知识的灌输者变为学生的引导者、组织者，使教师能够实现以人为本、因材施教的教学理念，也能促进师生之间的平等交流，从而使教师更加了解学生的需求，使课堂教学更具有针对性和趣味性，从而提升教学水平。
可见，在中职语文作文教学中运用思维导图，不仅可以解决中职生的写作难题，能很好地将学生写作构思直观展现出来，还能积极促进学生发散思维，激发学生写作的想象力和创新力，从而提高学生的写作能力。而写作能力是中职生职业核心素养的一个重要指标，这一能力的提升对学生今后的可持续发展有深远的意义。
三、思维导图在中职语文作文教学中的应用策略
（一）积累写作素材
要提升学生的写作水平就要从增加学生的日常积累入手，增加学生词汇、语言等写作素材的积累。然而，在日常学习的过程中，大部分中职学生没有积累写作素材的意识，平时阅读量较少或并不注重词汇累积，导致写作时无从入手。针对这种情况，教师可以利用思维导图的方式，带领学生进行同义词、近义词、反义词的拓展思考，以某个主题为基础，带领学生创建相应的词汇库。在这个过程中，不仅促进了学生对词汇素材的思考记忆，还帮助学生获取更多新的知识和素材。例如，教师可以以“夏天”为主题，让学生思考与夏天有关的词汇。诸如炎热、电风扇、冰激凌等，在思考过程中，可以强化学生对相关词语的记忆，进而学生在以“夏天”为主题进行写作时，就有很多写作素材可以利用，提升学生写作能力的同时，也可以增强学生的辨析能力。除了词汇素材之外，文章结构、表现手法、主题思想等也是重要的写作素材，学生要掌握多样化的素材知识，为文章写作奠定良好的基础。积累写作素材的方式有很多，如增加学生阅读量或应用思维导图的方式。教师利用思维导图的方式，引导学生对课外阅读或课堂教材的内容进行转化，将其转化为更多元的写作素材。通过这种方式，不仅能够增强学生对教材内容的理解，还能增加学生的写作练习和素材积累，遇到类似的情境描写时，学生也可以利用排比句式的方式进行描写，从而提升文章水平。
（二）培养发散思维
利用思维导图的方式，教师可以更加顺利地引出教学主题，并将知识点更加具象、直观地展现给学生。这种方式不仅增强了课堂教学的层次感，还有助于引导学生进行思考分析，进而拓展学生思维，提升学生的创作能力。为此，教师要从以下几个方面入手：首先，教师可以训练学生短时间思考的能力，在主题明确的前提下，让学生罗列与主题相关的素材内容，并制定写作方向。例如，在学习了朱自清的《荷塘月色》之后，教师可以让学生也以荷塘月色为主题，列出与荷塘月色相关的写作素材，要尽量避免与原文重复，这就需要学生发散自己的思维，在短时间内联想出丰富的内容。利用丰富的素材，学生可以创作不同的作文内容，避免学生出现内容重复、写作困难等问题。其次，教师辅助学生利用思维导图进行写作立意的筛选，明确写作立意之后再选择相应的主题和素材。这种方式可以使学生的作文结构更加清晰，表达的内容也更加具体，避免学生写出无描写、无主体的“流水账”文章。最后，学生可以根据熟悉的素材进行发散思考，通过思维导图的方式，联系出更多素材内容，从而加快学生的拟题速度，使学生能够快速理清写作思路。思维导图可以加深和拓宽学生的作文内容，提升学生写作的创新性、主动性和趣味性。此外，思维导图还可以呈现学生的思维流程，教师可以根据学生的思维流程掌握学生的思考模式，学生也可以根据思维流程进行课后梳理，将想到的素材、主题等进行记录和修改，便于日后再次利用。 （三）加强片段写作
目前，中职学生的写作水平有限，通篇写作的难度较大，学生难以适应，最终会出现知难而退的情况，影响学生学习写作的自信心。所以，教师可以采取片段写作训练的方式，先提升学生的写作兴趣和信心，再强化学生的写作能力。通过思维导图的方式，建立关键点，再从这个关键点出发，对学生进行引导和辅助。首先，教师可以对教材内容进行筛选，利用思维导图对教材要点进行细化，学生可以模仿细化出的内容，通过模仿练习使学生掌握写作的技巧。例如，在学习《我的母亲》时，文中有描写日常生活的片段。教师可以让学生选择相似的素材或主题，对该片段进行模仿。通过仿写，可以强化学生对文章描写方式的掌握。通过多元化主题和素材的应用，也可以减少文章内容重复的情况，进而在提升学生描写能力的同时，还能增强文章的创新性;其次，教师也可以带领学生进行扩写训练。以某个句子为基础，通过思维导图使学生联想和创作出更多的内容。例如，以“这棵树真高大”為基础，学生可以拓展出这棵树的生长位置、什么树、树的形态等内容，通过对树多个角度的描写，可以形成一个具体的场景和片段。利用这种方法，可以实现由简入难的教学，写作难度降低的同时，学生也能够掌握更多技巧和方法，进而增强学生学习写作的信心，使学生能够积极主动地进行学习。
（四）实施合作探究
要强化思维导图的应用效果，教师可以采用合作研究的教学方式，将学生划分成不同的合作小组，小组学生相互配合，共同进行文章的构思和创作。学生可以通过讨论来扩散思维，建立固定的主题内容，以此为核心进行举一反三和拓展发散，通过小组中其他学生思维内容的刺激，联想出更多的内容和素材，进而使学生的写作内容更加丰富。此外，学生之间也可以相互学习，达到取长补短的目的，进而缩短学生之间的差距，使学生的整体写作水平得到有效提升。
四、思维导图应用在中职语文教学中的注意事项
教师在应用思维导图时，要注意以下两个方面：首先，教师要端正教学态度，有一个积极乐观的教学心态。在日常教学中，一些学生学习能力较差，可能无法快速掌握思维导图的应用方式，或者学生不能积极主动地配合教师，进而影响教师的教学情绪。对此，教师要保持端正的态度和耐心，从改变学生的认识入手，增加更多与学生兴趣相关的内容，进而使学生更加积极主动。其次，重视鼓励和引导，合理控制思维导图的深度和广度。教师要起到良好的引导和辅助作用，鼓励学生多挖掘二级、三级主题，鼓励学生深化主题，而不是一味拓展，进而使学生的文章更具内涵。
综上所述，在省学业水平考试背景下，为了破解中职生写作难的课题，提高中职生写作能力和水平，中职学校教师可以应用思维导图的教学模式，通过思维导图提升学生思维发散、拓展的能力，为学生提供更多思考的机会，增强学生对写作素材的积累和技巧的掌握，进而有效提升学生的写作水平。当然，实施策略还有一定的局限性，读者可以根据学生实际情况制定教学实施方案。
参考文献：
[1]石荣燕.思维导图在中职语文写作教学中的运用探究[J].教育观察，2018，7（16）.
[2]王漫芸.中职语文阅读教学中学科思维导图的应用[J].中学教学参考，2018（12）.
[3]张颖松.思维导图在中职语文写作教学中的运用分析[J].职业，2018（2）.
编辑 张 慧
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