思维导图在中职语文写作教学中的运用分析

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　　摘 要：中职语文课程是基础性教育内容，由于中职教育特殊的教育形式和特点，教师需要对教学方法进行优化和创新，调动和培养学生对教学活动的参与意识，以提高课堂教学活动的有效性。写作教学是语文学科的重要教学内容，思维导图是现代教育领域的新型教学方法，文章针对思维导图在中职语文写作教学中的运用问题进行探讨，旨在促进中职语文写作教学水平的提高。
　　关键词：思维导图;中职语文;写作教学
　　中图分类号：G633.34       文章编号：2095-624X（2019）18-0031-01
　　一、思维导图在中职语文写作教学中的应用途径
　　1.应用思维导图确定立意
　　文本写作需要具备创作的中心思想点，应用中心思想确定立意，并围绕立意点发散思维、组织写作素材，进而开展完整的寫作[1]。由于中职学校学生的语文素养相对较差，很多学生对写作材料都无法形成主观立意点，或者存在立意缺乏新意等问题，教师便可以应用思维导图进行立意点的创新，选择合适的内容开展写作。进行说明文写作先要确定自己想要说明、写作的对象，并将其作为思维导图的核心点与关键词，说明文多短小精悍，对写作更加具有挑战性，有效应用思维导图比确定立意显得尤为重要。
　　2.利用思维导图拓展学生写作思路
　　中职学生普遍存在文学基础薄弱的现实问题，教师可以引导学生应用思维导图捋顺自身的写作思路，将自身的创作思想完整表达出来，应用思维导图可以直观考查自身写作思路的延展性和合理性，也可以在完成图式的过程中不断激发自身的潜在思维，将自身积累的写作素材充分利用起来。如进行荔枝的说明文写作，学生可以将生态知识（主要内容）与生产知识（次要内容）作为二级结构，进而在生态知识中涵盖外部形态（表）、内部构造（里）两部分内容，外部形态包含外壳、颜色、形状、大小等内容，内部构造包括壳膜、果肉、果核等内容，在生产知识中涵盖原产地、栽培、种植史、习性以及种植发展前景等内容，其中原产地、栽培与种植史作为写实内容，习性以及种植发展前景作为虚写内容，利用虚实结合的方式，更能够体现文字的表现力，如下表所示。
　　二、应用思维导图过程中需要注意的问题
　　1.避免思维导图的关键词过于随意
　　思维导图需要有将一个关键词作为中心点，教师指导学生应用思维导图进行文本创作，需要注意避免选取关键词过于随意，以避免写作过程中出现立意不明确、写作思路混乱等问题。虽然材料作文并没有对学生的写作题材和写作内容作出明确要求，但是材料能够赋予写作一个基本的中心思想。合理地设定关键词，是保证自身写作思路正确的重要基础。
　　2.避免将思维导图变成公式化内容
　　思维导图能够保证学生将写作思路不拘泥于一点或者一个方面，利用思维导图的发散性能够培养和锻炼学生的信息元素组织能力、创新思维能力[2]。但有些学生为快速完成写作任务，将思维导图作为了一种写作公式，这样文本创作便是“七拼八凑”的写作过程，不仅难以保证写作质量，还会使学生对写作产生惰性心理，限制学生写作能力的提升。
　　写作教学是中职语文的重要教学内容，为保证教学质量，教师需要寻求有效的教学方法对学生进行引导和训练，思维导图应用于教学领域，教师需要避免学生应用思维导图随意化和公式化，以体现其教学应用价值。
　　参考文献：
　　[1]石荣燕.思维导图在中职语文写作教学中的运用探究[J].教育观察，2018（16）：125-126.
　　[2]黄如婉.思维导图教学法在中职语文写作教学中的应用[J].现代职业教育，2017（14）：120.
　　作者简介：黄文灵（1969—），女，广西南宁人，一级教师，本科，研究方向：语文写作。
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