论中职班主任“管育并重”德育模式的构建
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作者:陆燕瑶
[摘 要] “管育并重”德育模式在中职班主任日常管理中的作用非同凡响，“管育并重”的德育模式由两方面构成——“管”和“育”，“德育并重”也是需要严格遵守的德育原则。在两者共同作用下，保障和促进学生全方位成长，对“管”“育”之间的关系进行简明扼要的概括，论证分析传统“管育并重”德育模式下班主任管理工作的缺漏及其产生的原因，思考新的趋势下怎样创新“德育并重”德育模式，对处理好班主任事物提出几点建议。
[关 键 词] “管育并重”德育模式;中职;班主任管理工作
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）17-0054-02
中职院校培养的人才倾向于技术型、实用型。中职院校的学生学习底子差、基础差，大多来自独生子女家庭，对学习没有多大的积极性。如今的中职学生大多是“00后”，是随着互联网成长起来的一代人，崇尚自由、个性独立，获取信息渠道多，对教师的怀疑和批判更多。
十六七岁的年纪，处在“三观”的形成和固定阶段，在这一关键时期，周围环境以及各种因素对学生会产生极其深远的影响，德育对学生的性格培养、人格形成、道德感的塑造影响远大。因此，班主任的肩上承担的责任更加重大。
一、管与育的关系
“管”，有管理、管教、干预之意。“育”，教育，按照一定的目的长期地教导和训练。管与育是两个方面，不可分割、相辅相成，互相配合。“管”是“育”的基石和条件。管是突出班主任管理的专业性及针对性，通过学校制定的各项规章制度，有效维护班级正常教学秩序的展开。育是教育的根本目的，班主任在教育管理过程中坚持育人为核心，以情景育人、以道德育人、以道理育人，使用中职学生比较认同和容易接受的方式，使学生接受思想道德教育，进而培养学生良好的道德品质。
中职班主任在日常管理工作中对学生進行章程化和标准化管理。对学生使用德育，提升学生的德育修养，培育学生养成正确的道德观和价值取向，这需要中职班主任以规范化管理为前提。处于转变期的中职学生，行为偏向叛逆，教育手段会出现无效的状况。基于这种情况，中职班主任必须强化教育、反复巩固加强。同时也要注意，过度的管控会激发反抗心理，从而影响德育的效果，因此需要注意尺度和方式方法。管育的目的不是限制，而是让学生清楚认识到，按照规章制度行事是规范自身行为、满足合理要求和管理自己的手段之一，目的是为了促进学生健康发展。“育”是更高标准的培养，管育结合，促进学生全面发展。
二、传统“管育并重”德育工作存在的问题
（一）学校制度化管理程度过重
制度化管理程度过重是传统“管育并重”德育工作存在的问题之一。为了规范和约束学生的各种行为，中职学校制定了一系列章程，用每一个条款限定和控制学生的行为。量化和细化规定学生应该做什么，不应该做什么，拿着尺子衡量比对，在学生犯错的时候搬出条款处罚。流水线作业一般控制学生的行为举止，把学生片面地化为机器一般，一切都要符合要求。传统的“管育并重”的德育工作太注重于“管”，制度化痕迹明显，甚至是过度强调制度化。管束本身就带有强制性，作为被管束对象的中职学生，并不会像低年级的学生那样严格要求自己和遵守教师的管理安排，青春期的他们有着自己太多的想法，并有一定的反叛心理，强制性的管理对中职学生来说只能更加抵触。传统模式下，经常使用细化的条款严格要求和规定学生的行为，守着死章程，不具备人性化特点，对学生和班主任都用章程制度考量，僵化且不懂变通。在很大程度上打击了学生的积极性，也扼杀了他们的创造性。
（二）班主任对管理工作的认知错误
一般的班主任是以教学为主，德育为辅。中职班主任和一般班主任的工作性质有所区别。中职班主任在管理学生学习层面的同时，还会管束学生的课余生活。中职班主任依照中职学校制定的章程对学生加以管理和约束，使用条款管理学生，过于严苛和死板。没有注意到学生是发展的人和变化的人，只是片面地根据标准衡量学生的行为是否符合规范。如学生是否染发、是否穿拖鞋等一些不那么重要的事情，在中职班主任的眼里就变成了考核学生是否合格的标准之一，片面化地管理学生，维持制度要求的秩序，治标不治本。中职学校要求班主任维护教学秩序，营造良好和谐的校园氛围，全方面保证学生人身安全。为了达到这一目标，大多数中职班主任对学生开展全方面的管理，课内要求学生认真勤奋学习，课下必须遵守各种规章制度，还要控制生活方面出现不符合标准的行为。这些工作严重超出正常工作量，也超过了中职班主任的工作和职能范围。
三、新时期中职班主任“管育并重”德育模式的构建
（一）加强对“管”的认识
中职学校的德育工作要想取得实效，就必须坚持管与育两者的结合，虽然两者德育方式不同，但最终目的是一样的。管为育创造了条件，而育则需要管进行引导和支持，两者有机结合才能有效地引导中职学生积极向上，达到中职教育的目的。为了学校工作有序正常地展开，中职班主任对学生规范化、制度化管理是十分有必要的，这不仅出于为学生人身安全考虑，也是工作展开的有效保障。如禁止学生晚上不归寝，可以防止学生遭遇不确定的伤害。与此同时，对学生管理也应注意尊重学生的个人隐私。学生拥有自己的个人隐私权，作为中职教师不能侵犯学生的合法权益，如随意翻看学生的手机和学生的柜子是不可行的，作为一名教师，无权查看学生的个人隐私，要给予学生尊重和理解，不能越位。中职班主任管理要注意态度和手段。中职教师如果态度十分强硬，手段过于严苛的话，会激发学生强烈的反抗意识，反而导致与期望相反的事态发展。学生是平等而独立的人，在面对学生时，中职班主任应该以温和的态度和适度的手段进行管理，强势和生硬的方法容易使学生滋生反抗情绪，导致学生口服心不服的状况出现。学生也会对班主任产生非议，不利于班级管理工作的展开。学生是发展的个体，是独立的人，是不断变化的人。“人无完人，金无足赤”，人都有犯错的时候，所以要允许学生犯错，知错就改，善莫大焉。中职班主任要引导学生认识和找到自己的错误，并帮助学生加以改正，克服缺点。要合理允许其犯错，让学生从错误中成长。中职班主任对学生的管理需要注意形式和方法，多元化管理，从而改善学习效果和教育效果。单方面靠管理约束学生行为是片面化的，班主任应该注意到学生的差异性。不同情况的学生会产生不同的问题，不能只用一种方法处理学生的问题，根据不同学生的情况制定不同的方法策略，因材施教、循循善诱，个别问题特别处理。 （二）充分发挥“育”的作用
传统管理工作中，中职班主任在进行管理时会忽略“育”的作用。新形势下为了促进学生全方面、立体发展，中职班主任必须认识到“育”的作用及其重要性。“师者，传道授业解惑也。”教书育人是教师的职能之一，只顾着教授知识而没有做到育人这一要求是不行的。首先，中职班主任应加强与学生的沟通交流，拉近师生距离，贴近学生生活与学生面对面地交流，使学生克服心理差距，信任教师，愿意和教师交流。
从情感方面接近学生、了解学生，从而做到育人。教师外在的形象也十分重要，教师转变个人形象对开展班主任工作极其有效。中职班主任常常以严苛、死板、乏味的形象出现，这种固定的形象不仅使学生敬畏，更对班主任了解学生情况不利。因此，中职班主任应该对学生给予更多的关心，能主动与学生沟通交流，拉近师生距离。其次，在管理时要坚持有理有据、以理服人。中职学生处于成长期，犯错是在所难免的，班主任要帮助学生找到错误并改正。此外，开展多元化的活动进行教育，寓教于乐，让学生轻松成长。开展活动是有效调动学生参与性的手段之一。在活动期间也可以观察学生的情况，了解和掌握一些信息，从而进行班主任工作。在活动中培养和增强学生团队责任感与团队合作意识，促进学生的德育发展。
（三）管育并重，以育为主
管育不可分割，在执行育的同时，以管理为前提，教育才是真正的出发点和落腳点。教书育人，育人是最重要的。十年树木，百年树人，树人是长远的，不在一朝一夕，德育也是如此，需要不断巩固和提高。管育并重，以育为主的新形势德育管理模式能有效促进学生全面发展。“管育并重”的德育模式在实践中中职班主任应该管育结合，及时更新自身的教育理念。可以制定符合中职学生的规章制度，对学生的行为进行约束，但要注意规章制度的力度、强度，考虑学生的心理发展情况，避免激发学生的逆反心理，起相反作用。管育并重是在不断落实和深化德育过程中探索出来的一种有效模式，二者的有机结合有助于推动德育的发展，最终实现德育的目标。信息飞速发展的时代，在这大背景下，信息高速发展需要的是全方面高素质的人才，因此中职院校的德育在日常生活管理中必须注重学生的身心健康教育，构建管育并重的教育模式，对学生的思想方面、行为方面进行规范引导，从而使学生在竞争激烈的环境中有一席之地，为学生未来长远发展提供可能。
综上所述，传统模式下的中职班主任“德育并重”的管理重心偏向“管”而忽视“育”的重大作用，致使中职班主任管理效率低下，效果达不到理想要求。新形势下的中职班主任应明确认识到“管”与“育”的关系，发挥“管”的有效功能下育人，促进学生发展成全面的人。能力和技术是在社会中生存的条件之一，而个人的品德素质也尤为重要，中职院校作为技能型人才的培养基地，育人模式也应紧跟社会发展的趋势，高度重视德育，采取管育并重的德育模式，将管理和教育有机结合，全面提高中职学生的综合素质。
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编辑 冯永霞
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