以学生为中心的中职英语口语教学探讨
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作者:刘利娟
[摘 要] 语言是以有声形式存在的最常用的交流工具，培养学生的英语交流能力是英语教学的终极目标。随着社会的高速发展，英语交际的重要性日渐凸显。中职英语教师如何提高学生用英语交流的能力？在中职英语口语教学中，兴趣、习惯可创设性训练和自主学习对学生口语能力的提高有十分重要的意义。
[关 键 词] 学生;中心地位;中职英语;口语教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）17-0186-02
口语是学生运用英语能力的重要体现，是中职英语教学的一个重要目标。口语是一种交际的工具，口语训练是掌握这个工具的重要手段，这就决定了对学生进行口语训练理应成为英语课堂中的重要组成部分。然而，在实践中，我国大部分地区中职英语口语教学远远未能得到应有的重视，学生的口语能力还远不能达到和满足社会的需求。因此，中职英语教学应当立足于英语口语、交际能力，避免有专业、无外语的情况。积极地探索有效的口语教学方法，很多问题都是可以解决的。下面就从英语口语教学中如何确立学生的中心地位谈起。
一、确立学生的中心主體地位
（一）满足以学生为中心的需要
语言课堂有三个组成部分：教师、学生和教材。目前，以学生为中心的现代教学体制已向传统的以教师和教材为中心的教学体制发起挑战。知识爆炸、高度信息化的现代社会呼唤着知识广博、语言表达能力强、善于交际的人才。传统的教学体制很难培养出这样的人才，只有真正做到以学生为中心的教学模式才能使之实现。因此，教师应当留有充分的空间或提供适当的机会让学生参与、拓展和表现，确保学生做到以下几点：
1.有效度：能促使学生动起来（activating）。如果口语课堂上学生在听、老师在讲，学生就没有行动起来。
2.打造良好的基础，培养良好的习惯：学生基础虽然很薄弱，但具有参与简单活动的能力。
3.有语言使用量：让学生尽可能地使用已学过的单词或句型，越多越好。
4.有成功的机会：保证学生在允许有差错的情况下获得相应的成功。
5.分层全面兼顾，保证所有学生都参与。
6.教师辅助：要给学生评价、指正、协助，结合学生足够的实践思考，给予暗示、启示、引导性问题、肯定、鼓励、巡视和答疑等，帮助学生成功。
（二）建立良好的师生关系
在中职英语教学中，教师和学生都有各自的地位和作用。但在英语口语教学中，教师和学生的互动是提高英语口语教学质量的前提，良好的师生关系是最直接影响活动成效的因素，它是师生一致的共同的目标最重要的一方面。
以学生为主体的新型师生关系促使教师重视和理解学生学习英语喜怒哀乐的体验，从而设法使教学符合学生的实际，教师对待学生的情感态度能有效降低学生的学习焦虑，同时给学生提供安全感，也能激发学生的学习兴趣，学生也能有效地抑制口语课堂上学生害羞、惧怕和愤怒等情绪。学生遇到困难时，教师要帮助他们高效完成任务，使他们获得成功的喜悦。如果回答错了，教师不要表现出失望或不满，而要给他们足够的宽慰、信任和期待：No problem， try again！ / I’m sure you can do it better...把培养和发展学生积极的情感态度渗透到日常的英语教学活动中，这样的师生关系让学生不惧怕说错，有勇气也愿意开口。
（三）突出以实践为导向的能力本位
虽然中职学生两极分化非常严重，但无论是中职教育还是中职英语教育其目标都是以能力为本位，培养有素质、有技能的复合型人才，所以我们必须从时代竞争需要的层次重新审视中职英语教学现状给英语口语教学带来的新的机遇和挑战。因此，在传授基础知识的同时，教师更要强化学生基本技能的训练，重视培养学生用英语进行人际沟通和交流的能力，有效地开展相关职业用途的英语训练，为学生毕业后具备一定职业岗位所需要的听说能力打好基础。
中职英语口语教学要突出以实践为导向的能力本位，重视培养学生的语言能力：能在听懂日常生活中的简单会话和职业场景中的简单指令的同时做出相应的反应并进行简单交谈，能描述个人和日常生活情况的同时还能通过询问解决生活和交际中的疑惑，能根据相关图片、图像等给出多步骤的指令并安排活动和会话。如车站接人、酒店订房、饭店点餐、接听电话、为陌生人指路、制作宣传单或节目单等。因此，中职英语口语教学要以能力为本位，注重语言在现实生活和工作中的运用，但求语言知识服务于语言应用能力，突出以实践为导向，使学生提高语言综合应用能力。
二、口语教学方法的探讨
在确立了学生的主体地位和建立了良好的师生关系之后，中职英语口语教学效果该如何增强呢？本文通过总结自己在教学与学生学习过程中的经验以及对学生做了详细的了解和观察后，提出了以下几种方法。
（一）激发学生“说”的兴趣
兴趣是最好的老师。为了诱发学生的兴趣，应先从他们对英语 “感情”的培养开始，如先用较慢语速的英语向他们问好并作自我介绍，帮助学生给自己起一个英文名字。从这个过程发现接受能力快的学生，然后从最生活化的对话开始让他们进行模仿表演，在允许有差错的情况下给予他们鼓励和肯定，充分调动其他学生跃跃欲试的兴趣，趁热打铁，打消起初的那种紧张的气氛，组织全班学生参与进来，让他们大胆地开口说英语。 从青少年好胜不服输的心理特点出发激发学生兴趣，激起他们的竞争意识，在口语课堂教学中，以当天所学的内容为基础，分组比赛。规定的时间，以说得多为前提，再到快、好，最后到对。实践证明，在这样的口语教学活动中，学生的收获是紧张、有趣。
（二）培养学生“说”的习惯和毅力
绝大多数英语学习者无不想说一口流利的英语，然而中职生在“说”上面的收获却不尽如人意。笔者认为，养成良好的学习习惯对英语口语有很大帮助。
1.听力是学好口语的首要条件，要提高学生的听力，养成每天听的习惯。现实中，儿童的说话过程都是先听，然后到说。要提高口语课的课堂效率，首先要充分关注听与说技能之间的相互促进作用，尝试多种课堂教学模式，如先听后说、先说后听、听后多说或听说交融等，在任务执行的前后都适当增加“说”的内容，通过这样简单的调整设计，增大学生说的空间，增加说的时间。同时，鼓励学生收听英语广播，想要听纯正的听力材料的学生可从美国之音的“special English”开始。此外，教师还可以定期播放录音给学生听，培养他们的习惯。
2.复述所有学过的课文。根据目前我国中职学生的英语水平，复述课文不失为提高说的能力最直接的好方法。现行的英语教材题材广泛，内容大都有趣味性，学生复述有一定的乐趣。在复述课文前，教师要确保学生对课文内容的理解程度，前期教師要带领学生把本课程中所学的词汇和语法进行有效的加工，可以把课文内容进行适当的调整，以便学生能够更容易表达和记忆，这样学生才有复述的信心，从中感受进步的乐趣，慢慢地养成复述课文的习惯，进而改善口语面貌。因此，课文的复述对学生口语能力的提高非常重要。
3.让学生坚持每天背诵。背诵是传统的好方法，现行中职英语要怎样背诵？艾宾浩斯遗忘曲线指出，学习一段课文，坚持背诵的学生比不背诵的学生一天和一周的记忆力率分别高出62%和73%。由此可见，背诵课文减少遗忘。《英语（基础模块）》每课都有贴近生活的画面，可以让学生看图说话，看表格背句子，在具体语言情境中，学生的智力在背诵中能够得到充分的发挥，背诵也能发挥其功效。只要学生能熟练地运用语言，背诵慢慢演绎成应用，我们的目标也就达成了。
（三）以学生为主体，因材施教
一般情况下，中职学生的英语能力相对弱。所以在口语教学中，教师要从不同专业学生的不同情况来进行备课，充分了解学生的差异性，根据学生的性格、个性以及对英语语言的反应敏捷程度和接受能力进行适当的分类。在口语教学中给不同类的学生设计不同的口语任务，首先让他们在自己喜欢的领域得到一定的提高，并体验到成功的感觉，保证学生参与的热情和参与率，然后扩大口语任务的宽度，培养他们敢说的习惯。
如在学完有关食物的单词后，可以让学生在课外设计制作一份西餐厅的菜单，并设计一段能够使用这份菜单的情景交际。又如：在学习A Healthy Lifestyle时，可用实物来导学。课前教师准备好白大褂、听诊器、体温计、药品等，并把“What’s wrong？”“Not well. Have a headache / cold / fever.”“Take some medicine.”等关键词句板书在板上，让学生分别扮演医生和病人作对话练习，在惟妙惟肖的表演中学习英语。在这种丰富、真实的素材中，既学会了知识，又增添了气氛，也增强了学生关爱他人的意识。
（四）灵活地设计可操作性、有创造性的口语训练
就中职学生的口语现状来看，中职口语教学可从初级阶段开始，把学生的听和说结合在一起，教师可以选择教材中发音较纯正且学生较容易接受的本国人朗读的对话或短文，学生可以在理解对话、短文的基础上进行模仿，包括听力材料的语音、语调、节奏、情感态度等。在慢慢形成了较好的语言基础和条件下，教师可以灵活地安排一些可操作性、有创造性的口语训练，教师可以用在可操控范围内让学生进行自由的口语表达，如教师可以根据学生的专业特点设计比较真实的场景，要求学生进行实物或图片描述或对话来完成口语训练任务，让口语训练有生活性和真实性，更能激发学生口语表达的兴趣，也更愿意参与活动。由于每个学生口语进步程度不同，因此，教师要结合学生的实际情况，在教学中灵活设置口语训练。
总之，随着英语课程改革的不断深化，口语教学也在不断发展。如何灵活运用教学方法紧密结合各地区的教学实际，有效提高学生的口语交际能力，是摆在教师面前的首要课题。笔者认为，口语教学应是学生积极参与，运用英语来实现目标，达成愿望、体验成功、感受快乐的有意义的交际活动过程。变革旧的教学方法，确立以学生为中心、以实践为导向的能力本位教学模式，努力培养学生学习英语的兴趣和良好习惯，因材施教地为学生创设可操作、可创作的口语训练环境，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，使口语课堂活跃、快乐起来，使学生形成日常必要的口语能力，最终提高学生口语交际的能力。
参考文献：
[1]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社，2002：18-20.
[2]赫哲.中职英语快乐体验式教学模式[D].武汉：华中师范大学，2015.
编辑 马燕萍
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