以学生为中心多元教学融合评价机制

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　　摘 要：教学评价是促进学生成长、教师专业发展以及提高教学质量的重要手段，针对当前高校教学评价功能异化、形式化等现状，提出以学生为中心的多元化的教学评价机制，实现良性循环、持续改进、不断提高教育教学质量的过程。
　　关键词：教学评价;多元智能理论;以学生为中心
　　 教学评价是促进学生成长、教师专业发展以及提高教学质量的重要手段，2016年8月，教育部《关于高校教师考核评价制度改革的指导意见》中指出，通过“完善教学质量评价制度，多维考评教学规范、教学运行、课堂教学效果、教学改革与研究、教学获奖等教学工作实绩”，让教学质量评价真正发挥作用，实现“教”与“学”的完美结合。[1]
　　一、高校教学评价现状
　　目前，大多数高校的教学评价采用的方式为督导听课、同行评价及学生评教，这些方式的评价频次较低，尤其是学生评教，通常在学期将近结束才进行一次，且评价内容针对教师，评价指标以教师为本位，[2]学生不关心，评教结果具有主观性、随意性。对学生的评价主要采用分数等量化手段，忽视了学生个体的差异性与多样性。
　　二、以学生为中心的教学理念
　　“以学生为中心”的教学理念要求高校以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心，[3]在教学过程中，教师的“教”只是手段，学生的“学”才是目的，相应的教学评价中，应更关注学生学习过程与效果，掌握并运用知识的能力。学生作为教学的主体，对自身的学习效果最有发言权，应给予学生自我评价及学生互评的权利。
　　三、多元化教学评价模式
　　美国心理学教授霍华德提出了多元智能理论，他认为人的智力包括语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能和自我认识智能等。这些智能以不同的方式组合，从而使不同个体呈现出独特的智能特征，在解决问题时表现出不同的特点。[4]以此理论为基础，国内外开展了多元教学评价模式的研究，即评价主体的多元化、评价内容的多元化、评价方式的多元化及评价指标的差异化，实现从单一性教学评价向多元教学评价的转变，[5]更客观真实的反映教学效果。
　　四、以学生为中心的多元教学融合评价机制
　　将以学生为中心的教学理念和多元化教学评价模式相融合，在评价主体多元化的同时突出学生主体地位，评价内容多元化的同时侧重学生学习效果的评价，丰富评价方式，重点关注学生自评与互评，针对学生的个体差异进行评价指标的差异化，多维度客观有效地进行教学评价。
　　（一）教学设计阶段评价机制
　　教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，有序安排教学要素，确定教学方案。在本阶段主要关注两方面的评价：
　　1.学生学习特性评价
　　通过问卷调查、课前知识测验等评价方式，对学生知识掌握程度进行评价，确定教学重点与难点，进行各教学环节的时间分配，根据学生兴趣爱好及思维方式确定教学方法与手段。
　　2.教学计划评价
　　教学管理者对教学计划的完整性及正确性进行评价，包括教学目标的定位是否符合大学生素质要求及社会需要，教学重点难点的设置及教学方法与手段的选择是否符合学情等。并将评价结果及时反馈教师，督促教师调整教学计划。
　　（二）教学实施阶段评价机制
　　教学实施阶段以学生为主体，教师作为引导者，根据学生的学习态度及学习效果，适当调整教学方法，引导学生完成学习，从参与评价的对象可分为以下情况：
　　1.学生评价
　　学生评价包括自我评价及相互评价，学生通过自我评价发现自身优点与不足，找到适合的学习方法，通过学生互评从学习伙伴的角度提供客观有效的评价，起到互相督促学习的作用，同时提高学生观察、分析、总结的能力，培养学生实事求是、团结合作的精神。
　　2.教师评价
　　教师在教学实施阶段以教学引导者的身份对学生进行评价，发现学生的优缺点，针对学生的个体差异性，肯定学生的优点，修正学生的不足。同时，当学生评价因为主观性而欠缺正确性时，教师评价可以作为辅助参考。
　　3.教学管理者评价
　　教学管理者评价教师的教姿教态、教学技能，是否能够全程关注学生，调动学生学习热情并正确的引导学生学习，评价学生能否专注于学习，能否客观的尽心自我评价与学生互评，并根据评价结果为教师改进教学提供建议。
　　（三）教学结果评价机制
　　对教学结果进行评价可以根据学生的发展需要，灵活采取多元的評价方式，对学生的评价应将课前预习、课堂表现、课后作业、单元测试、期中期末考试、实验实践及日常表现等，按一定的权重比进行综合评价。评价的参与者也应多元化，如教师、学生、家长、教学管理者、企业等，所有参与者共同评价，给予学生阐述对自身学习效果的理解与认识的机会，通过与家长、企业的沟通讨论，对学生的综合素养进行评价，通过企业对学生的实习实践的反馈，对学生的应用能力进行综合评价，最终形成评价结果。对教师的评价可由学生、教师、教学管理者与企业共同完成，评价教师对学生学习成果考核设计的合理性与准确性，教师可根据反馈意见修改考核方式、考核内容等，并根据教学结果的评价内容，修改教学设计，形成一个不断修改、不断进步的良性的教学循环。
　　五、结语
　　要成功构建以学生为中心的多元教学融合评价体系，需要更深入的理解与分析“以学生为中心”的教学评价模式及多元智能理论，并将两者有机的融合应用到实际教学中，不断实践与磨合，这需要我们教育工作者的不断努力。
　　参考文献：
　　[1]夏睦群.对深化高校教师考核评价制度改革的思考[J].中国高等医学教育，2017（2）.
　　[2]汪露，叶晓力，何晗.以“学生为中心”的大学教学评价改革[J].文教资料，2017，（2）.
　　[3]赵炬明.论新三中心：概念与历史——美国SC本科教学改革研究之一[J].高等工程教育研究，2016（03）.
　　[4]Gardner H.沈致隆译.多元智能.[M].北京：新华出版社，1999.
　　[5]张瑞芳.高校多维度教学评价体系的构建[J].中国成人教育，2018（4）.
　　基金：黑龙江省高等职业教育教学改革项目（SJGZY196）
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