基于美国高校经验的成果导向高职课程标准探析
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作者:彭巾英 伍洋
摘 要：课程标准是对学科的课程性质、课程目标、实施建议等方面的关键指导文件，与高职教学成果息息相关。美国高校提出的成果导向及理念，对课程标准改革有重要作用。基于此，我国高职院校需要明确美国高校在成果导向方面的改革经验，改革建设高职课程标准，提升高职课程教学效果，培养更多专业人才。
关键词：美国高校;成果导向;课程标准
在互联网时代，教育呈现出显著的全球化特征，先进的教育理论、教学理念和教学技术一经推出，就会在全球范围内实行，在很大程度上促进了教育的创新与发展。“十三五”规划中明确指出，高职院校需要提升教学质量，加强教学改革，通过有效的课程建设，培养更多应用型人才。
一、基于美国高校经验的成果导向内涵分析
成果导向是美国高校提出的教育理念，是美国高校课程发展的关键指导思想。在成果导向理念的引导下，大部分美国高校都构建了相对完善的课程标准及指标体系，有效提升了美国高校课程教学的规范性及合理性。从本质角度而言，成果导向是指教育工作者在学生课程学习方面的期望，即学生在课程学习中学习到的知识、提升的能力和获得的发展等。和传统教学理念相比，成果导向理念更为注重学生的能力与发展，与高职院校课程教学目标存在较多相似之处。在高职院校课程标准建设中，成果导向理念的引进能够有效提升高职院校的课程教学水平，切实提升学生的专业技能与岗位素养，实现职业教育的目标。因此，高职院校需要借鉴美国高校的成功经验，结合自身发展现状，实现成果导向的有效引进。[1]
二、基于美国高校经验的成果导向高职课程标准建设
（一）高职课程标准建设要求
高职教师在应用成果导向开展高职课程标准建设时，需要明确成果导向理念的应用要求，保障高职课程标准建设的合理性。首先，高职院校需要将学生作为核心，重点培养学生作为受教育者需要具备的素养，如专业知识、合作意识和自主学习等素养，还需要培養学生作为社会人需要具备的岗位素养，如职业道德素养、职业技能等，使高职教学符合学生的成长与发展要求。
然后，高职院校需要注重成果导向的动态评估，结合学生的动态学习成果，明确学生学习的不足，以此明确学生已经完成的课程目标和并未完成的内容。比如，美国亚利桑那州立大学定期采集学生学习的证据，完成学生的学习成果评估，为教师合理分配教学资源提供指导，有助于课程教学水平的提升。
（二）高职课程目标
在美国高校的成果导向理论应用中，教育工作者对学习成果的定义是指在特定课程的学习中，学生思考的内容、了解的内容及能够完成的内容，均被称作是学习成果。基于美国高校的教学经验，需要将传统的课程教学目标转变为学习成果目标，该目标需要具备反思性及可验证性。因为高职课程标准需要遵循“课程合理设置→课程实施→课程评价→课程设置”的流程，所以高职教师需要注重学习成果目标的反思性，确保学习成果目标符合高职课程的特征，能够通过对学习成果目标的评价，分析高职课程开展的合理性。因此，高职学习成果目标需要具备反思性。同时，高职课程目标涵盖多方面的内容，高职教师需要确保学习成果目标的可验证性，保障课程目标的准确明晰。以美国科罗拉多梅萨大学为例，该高校通过动词替名词的方式，对学生学习成果进行描述，使学生能够明确学习成果目标，有针对性地开展教学，取得了良好的课程教学效果。
（三）高职课程实施
基于成果导向理念，高职教师在实施课程教学时，需要将学生的学习成果进行合理划分，有针对性地开展课程教学，保障课程标准建设的有效性。美国科罗拉多梅萨大学的教师将学习成果划分为知识、理解、应用、分析、合成及评价六部分，高职教师可以借鉴其经验，从六个维度开展课程教学。其中，知识维度是指学生对知识的认知和记忆;理解是指学生对知识的掌握，及相关联知识的推断;应用是指学生在生活中的知识应用;分析是指学生对知识的分类及区分;合成是指学生对知识的归纳总结;评价是指学生对知识的梳理和学习成果的反思。高职教师需要将学生的课程学习成果内容作为课堂教学设计的核心，有针对性地设计教学方案。
（四）高职课程评价
在高职课程教学中，评价是教师明确教学成果的主要途径，指出课程教学中存在的不足，为教师提供课程教学改进的方向，有助于课程教学效果的提升。基于美国高校的成果导向，高职院校需要对传统课程评价体系进行改进。首先，高职院校需要结合专业教学内容和市场人才培养需求，制定相应的学生评价标准，并通过评估工具的应用收集学生的学习成果数据信息，完成学生学习成果的评估，并将评估内容与课程标准进对比，明确课程标准和学生认知规律间的差异，有针对性地进行课程改进，使高职课程内容更符合社会需求和教育需求，有助于学生学习效果的改善。[2]
三、结论
综上所述，美国高校实施的成果导向教育理念，在提升课程教学质量，培养学生素养方面有显著作用，值得推广应用。通过本文的分析可知，高职院校需要明确基于美国高校经验的成果导向高职课程标准建设要求，合理设置高职课程目标、设计高职课程实施方法、构建高职课程评价体系，使高职院校能够根据社会对人才的需求，有针对性地开展高职教育。
参考文献：
[1]周蕾.论美国高校创业教育对我国高职院校岗位型创新创业人才培养的启示[J].黑龙江畜牧兽医，2017（02）：262-264.
[2]张晓荒.美国高校爱国主义教育模式对高职思政教育的启示[J].科教导刊（下旬），2015（01）：5-7.
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