“三问”挑战，推动年青教师的深度教研
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作者:汪慧丽
【摘 要】幼儿园课程改革对幼儿教师的专业要求与日俱增，然而，它却与实际的教师水平形成很大的差距，教师团队的年轻化以及理论水平、实践经验的不足迫使我们急需提升教师的专业素养，以迎接课改带来的教育理念、教学模式的转变。幼儿园园本教研如何以更加有效的方式引领年青教师的专业理念，推动年青教师的快速成长，是我们一直在探讨的问题。笔者通过“三问”教研三步曲模式，以发现、读懂、回应三个问题板块，带领年青教师进行深度探讨。
【关键词】问题;年青教师;教研
【中图分类号】G623.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-00-01
安吉游戏创始人程学琴说：过去，我们认为教师的职责是传授知识，现在我们知道教师的职责是理解兒童。何为理解儿童？如何理解儿童？我们改变教研方式，基于实际，通过思考我发现、我读懂、我回应三个问题板块，带领教师一起交流、剖析、反思，让年青教师大胆的说、积极的思考，梳理自己的思路。
【教研案例】春节过后，我们有一个常规的开学仪式——“拿红包找朋友”。活动形式是报到那天让小班孩子和家长准备一张孩子的信息卡，放入红包，并挂在幼儿园的大厅。第二天正式开学，让大班孩子摘下一个红包结对一名小班孩子，大带小游戏半天。意图通过拿红包的形式延续新年的气氛、用结对的游戏让大班孩子体验带弟弟妹妹的的自豪，感受成长的快乐。
选择这样一个常规活动作为教研主题，主要是让老师们知道：如何在常规的活动中看到一些不一样的东西，在看似有序、热闹的背后发现一些被我们忽略的东西，提升自己的观察、分析、反思能力。
一、我发现——众里寻他
善于观察、发现儿童是教师专业成长的第一步。我们提醒年青教师睁大眼、竖起耳，去发现那些吸引你注意力的事情、聆听那些有趣的瞬间。对于“拿红包找朋友”这个常规活动，一问：你看到了什么？你有哪些发现？问题抛给了老师，大家一开始面面相觑，好像没啥特别的事啊，直到一个老师打开了话题（以下为部分实录）：
“大厅摘红包时，一个大三班的男孩非常有趣，他摘下一个红包，抽出来的瞬间大叫：哇，是一个美女耶。他那兴奋的状态吸引了我。”
这个小事件引发了老师们的笑声，瞬间活跃了气氛，大家开始你一句、我一句的说起自己看到的情景：
“好多大班孩子不愿意带小弟弟小妹妹，一抽到信息卡就不乐意，说要找自己班的同学做朋友。有些男孩说只带小弟弟，小妹妹太麻烦。”一个在大厅维护秩序的老师说，这点得到了很多老师的赞同。
多数时候，对于这样常规的活动，老师们热闹一下就过去了，并没有将其中的点滴记在心头。因此，第一步，我们让老师去回顾活动中的发现，捕捉孩子的各种表现，用流畅的语言表述，品味孩子的欢乐、懊恼，锻炼教师的观察能力，训练教师的语言表达，为教师撰写案例、学习故事奠定基础;大胆的在团队面前发表自己的观点，也是让年青教师快速融入集体、树立专业自信的一个非常有效的手段。
二、我读懂——与你相识
相识，有认识、识别之意，基于第一环节的分享，引导老师们进行理性判断，分析现象背后的原因，理解孩子的想法、感受孩子的情感，解读孩子言语背后的学习和发展。这是年青教师专业提升最关键的一步。所以，二问：基于你的发现，你解读出一些什么内容？老师们开始第二轮的交流（以下为部分实录）：
问题：“男孩儿拿到红包瞬间喊出来：哇，是美女哎！”，你们能从这句话中读到一些什么信息呢？
这是对教师专业理论的考验，需要年青教师结合《指南》、结合各年龄段幼儿的发展特点，对孩子进行解读分析。老师们陷入思虑，一番引导下，开始慢慢说出一些自己的见解：
“看的出来这是一个性格外向的孩子，有话就说，愿意与人表达分享。”
“是的”，这时他的班主任说了：“大家分析的这几点都很准确，他是一个情感丰富细腻的孩子，还有一点公主心，喜欢一切美丽的东西。”
大家你一言我一语，努力调动出有关《指南》的知识贮备，从健康、语言、社会等各个领域匹配出相关解释。一个大班小男孩形象跃然而出，现场的年青教师还是有一点小兴奋的。
老师们畅所欲言，不纠结对错，不评判专业和不专业，只要大胆尝试着去解读、去分析，将看到的与自己的经验相链接，将别人的分析与自己的整合，久而久之，思维会越来越活跃，慢慢养成一种思维习惯：看到现象去寻找背后的原因和价值，真正的将教与研紧密相连。
三、我回应——为你改变
所有的发现、分析、都是为了更好的了解孩子的成长特点，反思调整我们的教学行为，转变我们的儿童观、教育观，促孩子更好的成长，达到自身专业素养的提升。
因此，三问：基于你的分析，我们如何反思和调整呢？
“我觉得交友是一种自主自愿的行为，规定让大班的孩子只能找小班的孩子做朋友，孩子是不是被我们老师绑架了？因为没有尊重孩子的交友需求，所以才出现有些孩子的交友意愿不高。”
“是的，我们有时是在做老师觉得应该做的活动，忽视了孩子的意愿，忘了从孩子的自主、自发、自愿出发。”
老师们自然的说出了一个重要的教育观念：尊重儿童、尊重儿童的意愿，支持孩子做他想做、会做、能做的事。对于年青教师来说，这是非常重要的。
“那个小男孩的‘美女’妹妹没来，刚才老师说让他加入到别人的组合里，这个方式我觉得不妥。”一个老师的质疑，让大家慢慢引发了对课程的思考，老师们在交流、碰撞的过程中逐渐习得了一种基于孩子的教学引导方式。
一个简单的追问，引发深思，大家构建出一个主题开展思路，基于“人数”问题开展相关的调查活动、小组交流分享、教学活动等，引导孩子基于问题去解决问题，培养孩子思维能力、小组合作、科学探究、语言表达、前书写等能力。不断交流碰撞中，老师们思路越来越开阔，看到了自己在活动组织中的不足，生成了延伸的活动和相关的主题，看到了可以实施开展的课题研究（大班老师觉得可以把这个活动进行延续，每月一次朋友日，和幼小衔接、毕业季活动相互融合，开展“二胎背景下我是哥哥姐姐的主题实践活动”），年青教师最初的课程意识、课程观念就在这样的教研中得以发展。
教研，教与研有效融合，以研促教。我们通过“三问”教研三步曲，引导年青教师回归问题、回归儿童，基于案例、基于困惑，让教师形成发现——分析——回应的教学新思维，推动教师的深度学习和思考，有效提升教师的核心专业素养。当然，通过适宜的方式推动年青教师深度教研的模式还有很多，随着教师专业能力的逐步提升，我们针对年青教师的教研模式会不断的调整和创新，进一步满足教师的专业发展需求。
参考文献
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》，2012.10.
[2]《园本研修的N条建议》上海学前教育网.
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