深度学习·网络教研·班会教学
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作者:杨子轶
【摘要】新的时代背景下，中小学班主任应该以深度学习为基点，促专业发展;以网络教研为抓手，促专业发展;以班会教学为平台，促專业发展。班主任应在丰盈自己专业生命的同时，丰盈学生的精神世界，丰盈教育大厦的每一个空间。
【关键词】专业发展 深度学习 网络教研 班会教学
一、以深度学习为基点，促专业发展
毋庸置疑，发展学生核心素养背景下，班主任的学习不再是单一的、单项的、单薄的，不是简单地照本宣读，而是项目化学习、STEA教育、头脑风暴、综合实践活动、场馆式学习等多形式的学习。细数当下人们的学习形态：跨学科学习不可或缺。的确，班主任从其他学科中汲取有用的智慧，沟通古今，信手拈来，教育“益生菌”渐渐滋生，才能更好地帮助学生茁壮成长。
班主任学什么？学会分析新时代中小学生的心理世界。他们是新新人类、网络浸润下的一代、与传统文化割裂的一代、享受过分呵护的一代、任性霸道的一代。这样的一代，自有他们本身的鲜活、多样和复杂，当然，更有他们的粗糙、原生态和不确定。班主任分析得愈深入，愈能找到进入孩子们内心秘境的钥匙，愈能找对为孩子们成长奠基的路径和措施。
班主任学什么？学会用现代化技术去从事班级和德育工作。“微博、微信、微课程、网络的信息已多到乱花渐欲迷人眼。”如何摆脱“迷人眼”？如制作美篇发布在家中微信群，让更多人足不出户就能了解班级活动实情;置顶分享有价值、有深度、有意义的美文，和家长共同在品味、互动、鉴赏中形成合力;制作微课进行主题班队会，让孩子们在富有创新的情境历练中思考、体验、成长。当然，在此过程中，“水涨船高”，班主任的专业能力也同步提高。
二、以网络教研为抓手，促专业发展
班主任的成长离不开深耕细作式的研讨，这其中就包括网络研讨。比如基础教育资源公共服务平台的“班主任网络空间”中，可以就各种教育问题进行研讨。这里的讨论不仅仅是本校平行年级以及其他班主任的发言，更包括其他学校，其他学科的班主任的发言，讨论范围之广，讨论内容之真，都远非面对面坐下来那么“狭窄”和“拘束”。的确，这样的一个网络平台，让班主任倾听到了不同的声音，而且那么真实、那么自由、那么的“原生态”，这不仅仅洞开了班主任的多重视域，而且极大地促进了班主任的自我发展、精神发展和专业发展。
不仅仅是讨论环节，基于“班主任空间”平台，还有网络集体备课、班主任德育课堂教研、主题队会教研等活动情况。如我们上传了《环保小主人主题队会》《增加文化自信活动设计》《每一个人都可以做最棒的自己》校园心理剧等德育活动资料。之后，要你愿意，只要你想，你都可以从多个窗口和路径去表达你的观点，回复你认为有意义的话题，其中的交流、学习讨论、提问和回复可以是“一对一”，也可以是“一对多”，更可以是“多对多”。
实践证明，这种由“神秘化”向“大众化”转变、由“个体状态”向“集体状态”转变的网络研修举措，让很多班主任找到了自身专业成长的具体方向，找到了自我成长的空间和载体。自然，班主任的喜悦、厚重和成长也就在情理之中。
三、以班会教学为平台，促专业发展
毋庸置疑，几乎每一个班主任都是在班队会活动教学中成长起来的。待在“象牙塔”中进行空头理论的做法对于班主任的成长是不利的，都应该是予以摈弃的。班队会活动中才是孩子们品性纯化的主阵地，当然也是班主任专业发展成长的主阵地。那么，如何在课堂教学中提升班主任的专业能力呢？
不得不承认，班队会的准备越充分，课中越精彩，越有值得琢磨的亮点。无论是学情预测，还是多媒体课件准备;无论是板书设计，还是上下衔接，都是对班主任基本功和专业能力的考验。在其中应该确认什么、肯定什么、张扬什么、应该警惕什么、避免什么、抵抗什么，实在是“巨大”的问题。优秀的班主任应该从有益于学生的习惯养成、品性发展、情感滋养的角度，提前去做正确而细微的预测，从而调整教案和学案，制定出针对性强、操作性强的活动教学设计。
在班队会活动中，班主任应该尽量用精而少的课件为学生创设真实的道德实践情境，为学生营造活泼泼的情感体验、内心激荡、人物品质洗涤心灵的氛围。如《为留守儿童铺就爱之路》《原来“乡音”也是如此美》等班会中，将“特别的爱献给了特别的你”“道德认知像“盐”一样溶进了活动教学的“汤”中”。
在此过程中，学生情感世界的丰盈、道德生命的淬炼、精神世界的滋养，才是我们更加需要的理想目标，才是我们孜孜以求的理想境界。而在这样的境界中，班主任的专业能力在一点一滴地提高，实现了华丽的转身和可贵的蜕变。班主任，应在班队会中思考、淬炼、成长，在丰盈自己专业生命的同时，丰盈学生的精神世界，丰盈教育大厦的每一个空间。
参考文献：
[1]孙影.一场书斋里的“微革命”[J].班主任博览，2017，（06）：28.
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