深度学习下的初中数学教学方案探讨
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【摘要】深度学习下开展初中数学教学时，教师应促进学生学习主动性、加强学生交流学习及创设情境课堂，以此提高学生思考能力，促进学生知识理解，提升学生知识运用能力。本文通过对深度学习下的初中数学教学方案做出论述，希望能对广大初中数学教育者有所帮助。
【关键词】深度学习 初中数学 教学
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）31-0132-02
引言
初中数学教学可充分锻炼学生的逻辑思维能力、空间想象能力及理解能力，但在实际教学中，达到的教学效果并不是很理想。因此教师应加强学生对知识的深度学习，根据学生实际学习情况，设计相应的教学方案。
一、促进学生学习主动性，提高学生思考能力
根据我国教育机构推行的新课改要求，教师应注重学生学科核心素养的培养，促进学生全面的发展。因此深度学习下的初中数学教学是十分必要的，可充分锻炼学生的问题解决能力与逻辑思维能力，促进学生学科核心素养的培养。在开展深度学习教学时，教师首先应树立新型的教学观念，打破传统观念束缚，充分发挥学生的主体地位，让学生成为课堂的主导者，以此提升学生对课堂活动的参与度，活跃课堂氛围。初中数学教学可充分锻炼学生的逻辑思维能力、思考能力、理解能力及空间想象能力，对学生个人能力培养起着积极促进作用，因此教师应充分发挥初中数学教学的教学价值，在深度学习下，促进学生能力的提升。在深度学习下开展初中数学教学时，教师应充分尊重学生的主体地位，让学生自主完成教学任务，通过数学知识的探寻，可有效提高学生的思考能力，促进学生对数学知识的掌握与学习。在教学内容设计上，教师可根据学生的实际学习情况与认知能力，设计相应难度的数学教学问题，让学生对问题进行自主思考与探寻，以此锻炼学生的思考能力，充分发挥学生学习的主动性，促进学生学科核心素养的培养，提升教学质量。我认为从教师角度提高学生学习主动性需从以下几个方面进行：
1.提高教师语言的表达能力。
教师风趣幽默的语言，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，提高学生学习的主动性。
2.注重教师的情感教育。
教师满怀热情，用自己的热情去感染学生，让学生跟随你的热情，主动快速的进入学习状态，自然也就调动了学生学习主动性，提高了学生的思考能力。
3.提升教师的业务素质。
教师的业务水平是圆满完成教学任务，提高教学质量的重要因素。知识渊博的教师是学生的榜样形象，无形中的爱慕会激发学生的学习主动性。
二、加强学生交流，促进学生知识理解
数学教学可充分锻炼学生思维的灵活能力与应变能力，对学生潜在知识可进行深度挖掘。但在实际数学教学过程中，教师占据主导地位，学生对知识学习一直处于被动状态，对课堂的参与积极性较差，导致课堂氛围十分沉闷、枯燥，不利于学生的学习与教师教学。因此教师应注重课堂教学氛围，加强学生之间的交流，活跃课堂氛围，提升教学质量。深度学习下的初中数学教学，对教师有着较高的要求，需教师不断提高教学水平，丰富教学内容与形式，增添教学情趣，以此激发学生学习兴趣，使学生积极、主动参与到教学课堂中。在深度学习下开展初中数学教学时，教师可设计小组合作教学环节，将教学任务下发到各个小组，让学生通过小组合作与交流来完成教学任务，可有效促进学生对数学知识的理解与掌握，加深对数学知识的记忆，完善学生的数学知识系统。良好的交流可有效促进学生的学习，增加学生学习兴趣，活跃课堂氛围，因此教师应加强学生之间的交流，以此促进学生数学知识的学习与理解，在小组交流中，要培养学生良好的交流品质，可以从以下方面入手：
一要善于倾听，培养学生专心倾听别人发言的习惯，要能听出别人发言的重点，对别人的发言作出判断，善于在别人的见解上完善自己的见解；
二要敢于表达，培养学生敢说的勇气，引导学生用数学语言进行表达。条理清楚，语言完整、精练，且重点突出。
三要善于交流，在交流中要尊重别人，善于采纳别人的意见，修改和补充自己原来的想法。为学生营造一个生动、愉悦的小组交流氛围，促进深度教学在初中数学教学中的开展。
三、创设问题情境，激发学生学习兴趣
深度学习下初中数学教学更注重学生对数学知识的灵活应用，因此教师应充分锻炼学生的知识运用能力，通过现有教学资源不断丰富课堂内容，创设相应的问题情境课堂，以此使学生可熟练掌握数学知识。知识的运用能力可清晰反映出学生对知识的掌握程度，为使学生熟练掌握数学知识，教师需不断提高学生对知识的应用能力。问题情境课堂的创设，可有效激发学生兴趣，提高学生的反应能力与对知识的应用能力，促进学生对数学知识的深度理解与掌握，十分具有教学实践价值。在开展问题情境课堂创设之前，教师应充分利用现有教学资源，并结合学生学习情况与认知情况，设计相应的问题情境课堂内容。其次，在开展问题情境课堂时，教师应充分观察学生的知识接受能力与教学反应，以便于进行下一步的教学调整与规范，以此提高教学质量，促进深度学习在初中数学教学中的顺利开展。最后，教师可根据学生在问题情境中对知识的掌握程度，对学生开展具体化教学。问题创设时，可从以下方面着手：
1.创设悬念式的问题情境，诱发学生的学习兴趣。
“好的开始就是成功的一半”。如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动力与“调味剂”。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该在每节课的开始创设悬念情境，设置教学内容和学生内在需要的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣。
2.创设应用性问题情境，使抽象问题具体化。
数学的高度抽象性常常使学生误认为数学是脱离实际的，其严谨的逻辑形式使学生缩手缩脚，其应用的广泛性更使学生觉得高深莫测，望而生畏。在教学过程中，教师可利用数学与实际问题的联系来创设應用性问题情境，把抽象问题具体化。
3.创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣。
在教学中，设计趣味性的问题情境，多为学生提供一些数学史、数学家的故事或其他有趣的知识，既激发了学生的学习兴趣，又能扩大学生的知识面。
4.创设开放性问题情境，引导学生积极思考。
开放性问题通常是改变结构，改变设问方式，增强问题的探索性以及思维的深刻性的问题，数学开放性问题的教学为学生提供了更多的交流和合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件。
问题课堂的创设，对于学生来说，可降低学生的学习难度，促进学生对数学知识的灵活运用；对于教师来说，可丰富数学教学色彩，增减数学教学情趣，提高数学教学质量，使教师可充分了解学生对数学知识的掌握情况。
四、总结
总而言之，深度学习下初中数学教学的开展，更符合当下时代的发展需要，有助于学生个人能力的提升，有效促进学生对数学知识的理解、学习及掌握，十分具有教学实践价值。
参考文献：
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