实施凸显数学文化特征的小学数学教育
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作者:孙明岩
【摘 要】 在新课改背景下，数学教学的理念发生了根本性的转变。新课标提出在数学教学中要注重培养学生的核心素养。数学核心素养的范畴比较广泛，主要包括计算能力、逻辑思维、建模方法、直观想象等各个层面的素养。数学核心素养就是仅仅扣住数学学科的文化特征，整合数学学科的各类知识体系。本文以北师大版本的数学教材为范本，探讨在小学数学教学中，要善于彰显数学学科的文化特征，优化数学教学的模式和方法，提升数学教学中有效性，凸显数学学科的思想和文化内涵。
【关键词】小学数学;文化特征;教学方法
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）20-00-01
前言
数学是一门逻辑思维严密、科学性强、思想深邃的学科。在指导学生进行数学学习时，要挖掘数学学科的资源，体现数学学科的生命力，张扬数学学科的文化特性，构建系统完善、内容充实、目标名曲的数学学科教学体系。教育工作者在指导学生时，要认识到学生个体特征，立足数学教材，创设具有探究性的问题，激发学生的积极性，让学生能够在数学学习中体会到乐趣，感受学习的趣味性。同时在创设引导性问题时，教师要注重将数学问题与生活有机联系。
一、探索生动的方法，展现数学文化特性
在指导学生学习数学时，就要探生动形象的教学方法，展现数学的思维特性。数学的思维比较抽象，但是小学生的理解认知能力比较低下，很难接受复杂的概念。针对学生的这种情况，教师要结合数学学科的文化特性，融入数学的教学思想，转变教学思维，创设生动的数学教学方法，展现数学学科的文化感染力。例如，在指导学生学习北师大版小学数学中的“负数”这个概念时，教师发现很多学生学习了负数的概念之后，还是很容易混淆这个概念。因为课本上的阐述比较抽象。教师就以讲述故事的方法，引导学生理解“负数”的概念。这个故事就是有关“负数”的起源：“在很久以前，欧洲的商人在进行贸易时，用箱子装货物，可是每个箱子的货物重量都有一些差别。欧洲的商人为了区分货物的重量，就以一个数字为标准重量，超过这个标准重量时，就是‘+’表示，低于标准重量，就用‘-’表示。”讲述故事之后，教师举了一个例子：假如标准重量时50kg，当箱子的货物为45kg时，该怎么表示呢？当箱子中的货物为53kg时，又该怎么表示呢？学生讨论之后，用笔表示出来：-5kg;+3kg。由此可见，在阐释数学概念时，教师追数学的有关历史小故事，彰显数学的文化和思维特性。
二、运用探究性方法，凸显数学学科特征
数学这门学科的建立要追溯到上古时代，在人类结绳记事的时期，就已经有数学的萌芽，数学与生活的联系非常紧密。数学的本源就是为了解决生活问题。数千年来，数学家不断探索，攻克了一个又一个数学难题，发现了许多数学概念。数学家在探索数学知识和概念的过程中，其实就是人类智慧的体现。经过数学家数千年的探索，理解了有理数、无理数、负数等等概念。当我们以宏观的角度去审视数学学科，不仅会被数学学科的文化内涵所震撼，也会为数学的奥妙所折服。
数学讲究严密的逻辑思维，这是数学的独特性，也是数学文化的重要内涵。在指导学生进行数学学习时，就要运用探究性方法，凸显数学逻辑特性。例如，在指导学生学习“长方形的周长和面积”时，教师就引导学生进行探究性学习，探究的对象就是我们身边的事物。如桌子、课本，这些东西都是长方形物品。教师引导学生拿出直尺，测量桌面的长和宽。学生测量了数据后，得出数据长80cm，宽40cm。教师进一步引导学生计算出周长和面积。并且指导学生进行单位换算。教师提出问题：根据测量的数据，请计算桌面的周长是多少米？面积是多少平方米？学生动起笔进行探究。写出了计算公式，周长为（80+60）×2=240cm=2.4m;面积为80×40=3200cm2=0.32m2。通过引导学生探究，将数学与生活实际联系起来，让学生在学习中树立数学思想，指导生活实际，并且体会数学学科的运算思维以及严密的逻辑思维。在这次数学教学案例中，教师就是运用探究性学习方法，引导学生体悟数学的思维逻辑和应用方法，这也是凸显数学文化特性的一个重要范畴。
三、小结
综上所述，在小学数学教学中，教师要关注数学学科的文化特性，同时也要强化学生的思维逻辑能力。小学生的認知能力比较薄弱，对于抽象性的知识比较陌生。在数学学科教学中，教师要激活数学知识概念、定理、公式等文化内涵。此外，还要引导学生探寻数学之美。数学不仅仅是图形的美学特征，还包括思维美和智慧美。将数学教学与生活现象有机融合，引导学生在生活中探寻数学现象和数学原理，彰显数学学科文化特性，激活数学学科思维，提升数学生活活力的重要方向。总之，数学的文化特性要熔铸在数学教育的活动中，引导学生参与到数学探究活动，体悟数学的逻辑思维，领悟数学的严密、工整、变换、灵活的文化特性。
参考文献
[1]康世刚.信息化教育模式在数学素养生成的教学研究[D].西南大学，2009.
[2]高文君.微课教学与现代教育小学数学课堂探究水平的构建与实证研究[D].华东师范大学，2017.
[3]孙延洲.基于信息化时代背景下的小学数学教育研究[D].华中师范大学，2018.
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