混合式教学应用于卫生信息系统应用课程教学的探索
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［摘 要］ 目前，混合式教学正在高职院校的教育教学改革中广泛应用。分析卫生信息系统应用课程特点和混合式教学模式优势的基础上，探索基于超星学习通平台进行混合式教学的实践，旨在探讨如何提高教师运用混合式教学模式的教学能力，增加学生学习兴趣和自主性，以达到提高课堂教学效果和学生学习效率的目的，并为进一步完善混合式教学模式的改革提供经验与借鉴。
［关 键 词］ 超星学习通平台；混合式教学；线上线下教学
［中图分类号］ G712 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2019）23-0250-02
隨着“互联网+教育”的快速发展，大量网络教学平台的出现及视频、多媒体等现代信息技术的不断更新和完善，助力了教育信息化的深入推进。特别是移动智能手机的普及与应用，越来越多的现代化教学手段被直接应用于教学过程之中，云平台、云班课、慕课与微课等多种新颖的教学方式层出不穷[1]。利用这些现代化技术手段使课堂教学不再受到时间性和地域性的限制，使学生的学习形式变得多种多样，知识的呈现方式更加丰富多彩。在当前网络背景下，混合式教学模式成为解决传统课堂教学（线下）与网络教学（线上）之间矛盾的桥梁。本文旨在探讨基于超星学习通平台卫生信息系统应用课程混合式教学设计与教学实践的研究活动，以提高教师运用混合式教学模式的教学能力，增加学生的学习兴趣和自主性，提高课堂教学效果和学生学习效率。
一、混合式教学与超星学习通简介
（一）混合式教学的含义
混合式教学是课堂教学和网络教学两种教学模式的整合，综合运用不同的技术手段、不同的学习方式，实现线上与线下的有机融合，是一种师生之间线下与线上交流、融合的教学模式[2]。混合式教学既能够充分发挥教师的主导作用，又可以突出学生在学习过程中的主体地位：既保留了传统教学的优点，又发挥了教师的主导优势，二者互相结合，优势互补。在运用混合式教学模式过程中：（1）可优化组合多种教学模式，优化组合教学内容和学习目标，实现教与学的最优重构；（2）可以改革创新学习形式，集自主学习、小组学习和教师指导于一体，充分发挥各方面的优势；（3）提供丰富的教学资源和手段，既能为学生提供丰富的微课、课件、动画、图片等学习资源，也可为学生提供线上自主学习、小组研讨、作品展示、网上答疑和教师课堂精讲等多种教学手段；（4）实现课程考核过程的多维跟踪评价与及时效果反馈，切实保质高效完成教学任务，让学生在学习过程中获得最大的学习效益。
（二）超星学习通简介
超星集团开发的学习通“一平三端”平台是以在线教学平台为中心，融合移动端、教室端、管理端各类教学应用于一体的智慧教学系统。该系统通过灵活的教学模式和互动功能覆盖了整个教学环节，可实现在线学习、随时学习、互动学习、过程跟踪、成绩分析等，极大地提高了课程教学质量和学生学习效率。
超星学习通平台上提供的移动教学APP，在移动网络和移动智能设备的支持下，师生可以利用该软件进行课堂内外的交流互动。该平台上的云班课具有以下功能：发送通知提醒、上传教学资源、课堂签到考勤、提问与抢答、线上答疑与讨论、测试与布置作业，等等，学生参与的每项学习活动都会按比例计入考核成绩中。利用超星学习通平台，教师可以在课前、课中、课后全面指导学生，进行互动交流、答疑解惑。学生可以在智能终端上完成课程的预习、学习、复习和教师布置的作业、测验和考试等[3]。
二、卫生信息系统应用课程应用混合式教学模式的必要性
卫生信息系统应用是我校医药类专业学生的一门选修课。本课程通过学习和了解多个医疗卫生信息系统应用软件的使用方法，掌握其相关应用操作技能，为学生将来快速适应医疗卫生工作岗位打好基础。由于这门课是一门实践操作性很强的课程，需要学生具备动手操作能力，对学生未来从事专业工作具有很强的现实意义。因此，学习这门课程的学生比较多，而且分散在全校各个专业，授课时间和空间安排上会受到限制。
在传统的教学模式下，教师要教好这门课程困难比较多。现在，我们采用超星学习通平台进行授课，便于将该课程的理论知识、相关应用软件和应用操作视频等上传到网络学习平台中，让学生先在课余时间提前预习，并与教师进行网上沟通交流，再在课堂上接受教师的讲解与示范，学生能够直接动手操作和使用各类软件系统，实现了让学生快速高效学习好该门课程的目标。
我校采用混合式教学实施该课程的线上线下的有机融合教育教学，节约了大量的课堂教学时间和教学空间，也让学生有更多的时间去思考和动手，既节约了教师的劳动时间和教学成本，又提高了课堂教学效果和学生的学习效率。
三、卫生信息系统应用课程的混合式教学设计
（一）线上教学设计
1.发布课程教学资源和学习任务
教师提前在超星学习通平台上发布课程学习目标和学习资源。其中学习资源主要包括：教学课件及教学视频、网络链接、演示窗口图片等[4]。开课后教师及时发出通知，指导学生做好课前预习、思考和讨论，并及时提醒学生按时完成章节学习任务。
2.设计课堂在线测试
教师根据每次授课内容，设计好课堂、课后的测试题，确保课堂测试或课后自测有效实施。通过课堂测试让学生对所学知识进行及时练习并获得反馈，加深学习印象，促使学生将注意力集中在课堂上；通过课后自测，可以帮助学生发现自己学习中的薄弱环节，有针对性地进行复习。 3.布置作业，巩固课堂学习效果
在超星学习通平台上及时布置作业，让学生利用平台教学资源或者互联网资源完成在规定时间内的章节作业并提交，教师在线上及时给予评价和反馈意见，或者教师将作业设置为让学生自我查看答案来进行复习。教师还要在线随时对学生进行答疑解惑，督促学生积极完成课后复习，拓展学习活动。
（二）线下教学设计
教师可以通过平台后台的大数据分析，了解学生知识掌握情况，制定好线下课堂的时间安排和教学内容，做到有的放矢。教师在课堂授课过程中，充分利用精心制作的多媒体课件进行教学，多方位刺激学生的感官，促进学生理解和记忆，主要对重点难点内容进行细致讲解，以帮助学生快速、全面掌握课程的主要内容，课堂上可以穿插1~2次的线上测试，实现线上线下有机结合，提高教学效果。在课堂讨论过程中，教师设置好讨论的主题内容，开展以学生为主体的小组式讨论交流，教师可以进行适当的点拨，最后由教師和小组长对讨论内容进行总结。
四、卫生信息系统应用课程的混合式教学实践
（一）建立和完善课程的在线资源
根据课程教学标准和实践大纲要求，建好该课程的网络教学资源如课件、动画、视音频、参考资料、章节知识要点、作业库、试题库等，并把课程的授课计划通过网络平台发布给学生。教师在课前指导学生，根据课程的安排查阅相关教学内容进行自主学习。做到自主预习并完成视频观看、随堂测验、拓展资源查阅等[5]。期间学生之间或师生之间可随时交流学习成果和进行答疑。教师可根据学生在线学习的情况进行备课和课堂活动安排。
（二）充分利用课堂实施教学活动
在线下课堂教学中以教师为主导，学生为主体，围绕教学章节中的重难点和学生疑惑问题，以翻转课堂的教学模式开展“案例分析”“任务驱动”“小组展示”“主题讨论”等交互式学习活动，变沉闷的“满堂灌输”式教学为鲜活的“头脑风暴”式学习，不断激发学生的潜能，带动学生的热情，让课堂充满思考和探索，充分利用好面对面的时间，提高课堂教学效率。
（三）抓好课后答疑和作业批改
充分利用学生的课余时间，要求学生自主线上复习，完成单元作业和测验，完善小组成果，查缺补漏，掌握好课程主要知识与操作技能。课后教师做到及时批改学生作业，并通过论坛、答疑室、实时聊天等交互工具与学生交流，使学生充分参与学习。教师还可将学生分成若干小组，组成课程学习小组进行讨论合作，互帮互学，提高学生的合作学习能力。
（四）积极开展课程考核与学习效果评价
充分利用超星学习通平台提供的评价机制，使学生学习课程的考核评价贯穿整个教学过程，做到对每个环节都进行及时评价。该课程的线上教学评价主要包括学生完成作业情况、参与讨论学习情况、视频观看情况、参考测试与考试情况等；课堂评价主要包括学生自评或互评、课堂提问与教师综合性评价等。以上所有评价成绩按适当比例进行折算后作为学生课堂综合评定成绩，使课堂考核评价更趋于合理和公平，更有利于提高学生参与学习的积极性。此外，学生也可将自己的一些学习感受、对教学的宝贵建议在教学平台上反映给教师，帮助教师根据具体情况调整教学内容，也有助于发展性课程评价。
五、结语
采用混合式教学模式与网络学习平台相结合的教学实践，有利于教师实时动态地了解和掌握学生对知识点的学习情况，进行有针对性的教学和课后辅导；有利于学生及时发现自己学习知识方面的不足，进行针对性的复习和提高；有利于教师根据平台提供的学生学习过程中形成的教与学大数据，给学生期末总评成绩时提供参考依据。
总之，混合式教学的应用不仅能够改善和提高师生的互动和沟通效率，有效提高教学效率和教学质量，而且也能够提高学生学习的主动性和积极性，培养学生的思考解决问题能力与小组协作探究能力，实现提升课程教学效果的最终目标。同时需要强调一点，在混合式教学中教师必须建好课程资源，确保为学生提供线上与线下和各种课程知识和技能信息；教师必须注重对学生的启发引导和课堂情境的设计、组织[6]。要做到这些要求，教师必须在工作中不断学习和提高自身的教学能力和信息技术应用能力。
参考文献：
［1］马文娟.现代教育技术课程混合式教学设计研究［J］.中国现代教育装备，2018（1）：35-37.
［2］谭永平.混合式教学模式的基本特征及实施策略［J］．中国职业技术教育，2018（32）：5-9．
［3］谭桂华，刘怡然.浅谈蓝墨云班课在教学中应用［J］.电脑知识与技术，2018（5）：156-157.
［4］苏锦.浅谈网络教学平台在“网络综合布线”课程中的应用［J］.信息通信，2017（10）：286-287.
［5］赵晓晓.信息化教学手段在混合式教学改革中的实践［J］.现代商贸工业，2018，39（24）：174-175.
［6］孙洁.论混合式教学的建构主义理论基础［J］．现代企业教育，2014（14）：137-138．
编辑 赵瑞峰
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