体验式教学模式应用于儿科护理的教学探索

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　　摘要：目的 探究体验式教学模式在儿科护理工作中的教学应用。方法 对2017年入学的我校护理专业学生共计262名的学生资料进行收集，依据262名学生的入学成绩，采用奇偶数分组的方法将其分为对照组和试验组，对对照组学生采用传统的教学模式，对试验组学生则在对照组学生教学模式的基础上增添体验式教学模式进行教学。一学期结束后对两组学生的理论知识掌握情况、护理操作考核成绩、病例书写能力、与患者沟通能力以及学生对教学的满意度进行对比分析。结果 通过对对照组学生和试验组学生的对比考核结果表明，采用体验式教学模式的试验组学生对儿科护理的基本教学知识和实际操作能力都要显著优于采用传统教学方法的对照组学生（p<0.05），试验组学生对儿科护理专业知识的学习兴趣也要显著优于对照组学生（p<0.05）。总结 体验式教学模式在儿科护理专业的教学中应用可以有效提升学生对儿科护理知识的学习兴趣，并提升学生对儿科护理理论知识的掌握，促进学生儿科护理操作水平的提高。因此，体验式教学模式值得在儿科护理专业的教学活动中推广和应用。
　　关键词：体验式教学模式;儿科护理;教学探索;临床医学
　　儿童由于其生理和心理均处于发育阶段，身体免疫机能较差，相比较于成年人而言对于医疗服务的需求更为频繁。而同样是由于儿童心智未成熟的特点，加之医疗治疗非常容易为儿童造成身体上的不适感，在医院进行治疗的过程中，儿童经常哭闹、歇斯底里、强烈的反抗医护人员为其进行治疗。因此，儿科护理的专业人员必须要掌握熟练的与儿童患者打交道的方法和基本护理操作，但由于我国传统的护理专业教学中对儿童护理方法的具体教学内容较为匮乏，因此临床儿科护理的专业人才素质水平仍然存在着一定的缺陷。本文对体验式教学模式在儿科护理教学中的有效作用进行分析，现将具体试验结果报告如下。
　　一、资料与方法
　　1、一般资料
　　对2017年7月入学我校的护理学专业学生共计262名的学习资料进行收集，并依据学生在入学时的成绩排名，采用奇偶数抽样的方法，将其分为对照组和试验组，每组各131例学生。其中，对照组学生包含男性10名，女性121名，学生年龄在18～21岁，学生平均年龄（19.04±0.53）岁。试验组患者包含男性15例，女性116例，学生年龄在18～22岁，学生平均年龄（19.28±0.57）岁。全部262例学生的主要学习内容均为儿科常见病护理。两组学生在性别、年龄、所学基础知识等方面的一般资料均无显著差异性（p>0.05），具有统计学分析意义。
　　2、方法
　　对对照组学生采用常规教学方法，包括对儿科护理理论知识的教学、对儿科护理基本方法的教学、病例书写专业技能的教学和与儿童患者沟通的方法指導等。
　　对试验组学生则在对照组教学的基础上采用体验式教学的方法开展教学，其主要内容包括：
　　课前营造教学环境：教师在课前要充分的利用课堂内的多媒体设备、模拟病房等课堂设施为学生营造一个相对真实的儿科病房护理环境，并为学生进行儿科护理工作的意义介绍，让学生在课前就充分的认识到自身职责的重要性。在课堂教学的过程中教师则要始终将自己放置在课堂引导者的岗位上，引导学生自主思考在儿科护理操作中可能出现的问题和这些问题的成因。
　　教学过程高度模拟实际儿科护理操作环境：在体验式教学的过程中教师应当将课堂变成一个高度模拟儿科护理工作现实开展的环境，通过课上为学生有意识的制造突发状况来考验学生对现实儿科护理工作中可能出现的问题的反应能力，并鼓励学生自主的对这些问题进行考核。在课堂教学的过程中教师也可以让学生间合作扮演角色来模拟儿科护理过程中出现的问题，从而促进学生沟通能力与解决突发护理事件的能力提升。
　　课后注重对学生的答疑解惑：由于体验式教学模式在课上更注重对学生学习氛围的营造，因此学生必须保持高度的精神集中从而配合教师的模拟教学活动，在这个过程中学生或多或少的会对课堂上所学习的知识有所遗漏。教师为了促进学生儿科护理专业知识的熟练掌握，也应当要求学生在课下必须对课堂上所学习到的儿科护理知识进行复习巩固。针对学生在课下复习过程中所遇到的问题，教师要及时的为其进行解答，并引导学生回忆课上模拟环境中的教学流程，从而帮助学生加深体验式学习的记忆。
　　在一学期的学习结束后，对试验组和对照组学生的学习情况进行考核，其考核的主要形式为期末考试，考核的主要内容包括多学生儿科护理理论知识的掌握情况考核、对学生儿科护理方法的操作考核、对学生病例书写能力的考核、对学生与儿童患者有效沟通的能力考核，并依据这些内容的评分为学生进行综合学习成绩评定。随后制定学生对课堂教学的满意度评价表，依据学生的填写情况不同将其分非常满意、满意、一般和不满意四级，以非常满意和满意等级的人数和总人数之比作为学生对课堂教学的满意度。最后使用统计学软件对如上数据进行分析。
　　3、统计学方法
　　采用SPSS 18.0统计学软件对数据进行分析，计量结果以X±s表示，采用t检验，计数资料采用x?检验，以P<0.05为差异有统计学意义。
　　二、结果
　　通过对两组学生的理论考试成绩、护理操作考核、书写简历能力、沟通测评能力的考核，采用体验式教学模式的试验组学生在这些方面的评分要显著由于采用传统教学方法的对照组学生（p<0.05），两组学生的具体综合学习素质对照详见表格一。而从对学生对教学的满意度调查上来看，试验组学生对于课堂教学方法的满意度也要显著优于对照组学生（p<0.05），两组学生的具体课堂满意度对比详见表格2。综合以上两大块测评效果，体验式教学模式对于儿科护理教学的促进作用显然更为显著。
　　三、总结
　　就当前医院的实际情况来看，儿科患者属于相对护理难度较高的患者，毕竟儿童的各方面都不成熟，在护理医从性以及实际配合程度上相对较差，会导致护理过程中出现一系列的突发情况或者不必要的麻烦，所以如何对儿童进行护理。是当前护理工作人员需要进一步深度研究的问题。而体验式教学模式的应用，能够在一定程度上真实还原儿科护理环境，同时也能够让学习人员进一步将自身融入到对儿童的护理工作中，整个护理能够还原医院真实场景，达到一定的水乳交融的水平。对于儿科患者的护理工作由于要考虑到儿童对于疼痛的忍耐性较差、儿童更容易哭闹等特殊问题，儿科护理工作一直以来都是护理工作中较为困难的一部分，对护理人员的专业护理技术操作水平和有效沟通能力的要求都很高。在临床护理的过程中，由于护理人员对儿童护理的操作不当造成儿童家属与护理人员出现矛盾的事例也非常多，儿科护理是医患矛盾与冲突产生的高发区，你如何处理由于儿童护理引起的一系列矛盾，就是当前儿童护理方面的重点问题之一。而在护理学习过程中，相关学生可以通过实际情况的体验来进一步增强自身处理问题的经验，使学生能够更好的适应儿科的工作环境。
　　体验式教学方法通过对现实儿科工作环境的真实在现来促进学生加深对于各项儿科护理操作的学习印象和掌握熟练度，体验式教学模拟方法还可以引导学生进入到真实的儿科护理工作环境，从而帮助学生了解在现实工作中可能出现的困难与问题，并引导学生进行自主思考以解决问题，这样的教学模式对于帮助徐学生在未来工作的过程中养成良好的思考能力也是具有有效作用的。大量课堂实践结果都表明体验式教师对学生知识掌握水平提升是具有显著促进效果的。本次试验的结果也表明，采用体验式教学模式的试验组学生对于儿科护理专业知识的掌握情况要显著优于采用一般教学方法的对照组患者（p<0.05），这是与其他研究中的试验结果所相一致的，所以对于体验式教学法的应用，笔者认为可以进一步推广在诸多护理专业中进行广泛应用时，学生能够真正的提升对儿科护理方面的专业水平。
　　综上所述，体验式教学模式对护理专业学生提升儿科护理治疗、护理操作熟练度、护理知识理解及帮助学生提升对课堂教学的满意度均有显著效果（p<0.01），体验式教学模式值得在实际儿科护理专业知识教学的过程中推广和应用。
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