音乐游戏在小学音乐教学中的实施策略
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【摘要】在新科改不断深入的背景下，小学音乐教学层面需要进行较好的调整、优化与创新，音乐游戏在小学英语教学中的实施也得到了很多关注。虽然音乐游戏能够同小学音乐教学间好好融合，但无论是在教学中的具体实施，还是发挥出音乐游戏的功能性都不简单，这也使音乐游戏在小学音乐教学中的实施存在一些难点。本文对音乐游戏在小学音乐教学中实施的难点性因素进行了分析，并就如何更好在教学层面实施音乐游戏提出合理化建议。
【关键词】新课改;小学音乐;音乐游戏
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
引言
整体上来看，小学音乐教学质量已经有了一定程度的提升，但教学层面的固化特征较为明显，教学形式和内容较为单一更是严重制约了整体教学有效性的提升[1]。近几年，音乐游戏在小学音乐教学中的应用频率不断增加，部分小学音乐教师也将音乐教学作为了整体教学上的创新选择。但鲜有音乐教师能够将游戏教学理念进行较好融入，这就导致音乐游戏实施进程较为缓慢，且效果往往差强人意。鉴于此，探索出音乐游戏更好的在小学音乐教学中实施的路径十分必要。
一、音乐游戏在小学音乐教学中的实施概述
音乐游戏在小学音乐教学中的实施首先是一种教学创新，且音乐游戏的实施在推动教学创新性提升的同时，也能够较好地刺激教学有效性的提升[2]。与其它创新教学法不同的是，音乐游戏的实施对小学音乐教师有更高的要求，想要将音乐游戏实施的正向价值凸显出来也并不简单。在系列难点性因素的影响与制约下，音乐游戏在小学音乐教学中的实施很容易流于形式，常规教学进度也很容易受到制约性影响。对于小学音乐教师而言，如何更好地进行音乐游戏的实施也是值得思考的现实问题。
二、音乐游戏在小学音乐教学中的实施难点
（一）小学音乐教师对音乐游戏缺乏足够认识
很多小学音乐教师对音乐游戏的认识较为浅显，导致音乐游戏在小学音乐教学中的实施变得极为困难。一般来说，小学音乐教师对音樂游戏、整体教学有一个什么样的认识，音乐游戏在教学实施层面便会呈现出什么样的特点。在无法较好认识音乐游戏的特点、缺乏在教学层面实施音乐游戏的经验时，小学音乐教师便无法围绕音乐游戏实施进行教学层面的创新，且在音乐游戏实施上往往也会处于被动状态。需要看到，音乐游戏在小学音乐教学中的应用并不简单，不同音乐游戏在实施上也不尽相同。一旦缺乏对音乐游戏的认识，或对音乐游戏无法形成全面、精准的认识，音乐游戏在小学音乐教学中的实施就会变得不伦不类，且实施上的价值也无法较好地凸显出来。
（二）音乐游戏应用层面缺乏明确目标
音乐游戏实施层面缺乏明确目标这一难点性因素的影响也不容小觑，如果这一难点性因素无法得到较好解决，音乐游戏实施上就会带有较为明显的盲目性特征。音乐游戏在小学音乐教学中的实施能够在一定程度上丰富音乐教学形式，同时也可以较好培养小学生对音乐的兴趣。但音乐游戏实施上的积极影响与作用很难在短时间内同时凸显出来，且不同小学、不同年级的音乐教学状况往往存在明显差异。由于无法明确出音乐游戏应用层面的具体目标，音乐游戏的应用往往较为随意，小学音乐教师更是无法较好的掌控音乐游戏应用上的节奏，导致音乐游戏的实施十分困难，久而久之，音乐游戏也只能成为驱动小学音乐教学形式创新的机械性工具。
（三）小学音乐教学的互动性明显不足
小学音乐教学的互动性相对较低是不争的事实，从音乐游戏实施的视角看，这一教学不足也成为了音乐游戏实施上的难点性因素。机械性教学法在小学音乐教学中被广泛沿用，教师机械性的进行音乐教学已经导致很多小学生的音乐兴趣明显降低，课堂教学中，师生群体间也缺乏互动交流的有效媒介。音乐游戏本身是一种互动性较强。且需要师生群体广泛参与的教学游戏，但由于教学层面一直以来都忽略了互动与沟通，音乐游戏的实施很容易成为一种“单方面”的实施，如果学生群体无法较好地参与到音乐游戏之中时，音乐游戏在小学音乐教学中实施的深度和广度就会严重不足，这也会大为削弱音乐游戏实施上的实际有效性，弱化其在小学音乐教学中的实施价值。
三、音乐游戏在小学音乐教学中实施的具体策略
（一）提升师生群体对音乐游戏的认识程度
音乐游戏在小学音乐教学中的实施首先要提升师生群体对音乐游戏的认识，这也是音乐游戏实施程度顺利提升的一种有效保障。小学音乐教师首先要对音乐游戏是什么，音乐游戏同实际教学的可融合性以及音乐游戏实施上的具体要求进行有效分析。在此基础上，小学音乐教师则要进行音乐游戏实施相关知识与流程的讲解，让小学生也能够对音乐游戏有一个较好认识。一旦师生群体能够对音乐游戏形成一个较好认识，音乐游戏在实施上的现实阻力就会明显降低，师生群体也能够共同成为音乐游戏实施上的推动者。此外，师生群体能够对不同音乐游戏实施形成较好的了解后，音乐游戏实施上的创新与多元也能够更为简单，这也有利于音乐游戏更好地融入到一般性音乐教学活动开展中，促进音乐游戏实施深度与广度的不断增加。
（二）明确音乐游戏实施层面的目标
小学音乐教师应当明确音乐游戏实施上的目标，即便无法明确音乐游戏实施上的目标，其也需要明确音乐游戏实施上的侧重。坚持从教学实际出发是音乐游戏实施上的一个基础性原则，特别小学音乐教学状况、需求等存在差异且时而变化的情形下，明确音乐游戏实施层面的目标也能够提高音乐游戏实施上的精准度。例如，在音乐兴趣培养为主要目标时，小学音乐教师可以选择丢手绢这样群体参与感以及娱乐性较强的游戏。在以小学生节奏感培养为主要目标时，小学音乐教师可以将声势律动相关游戏作为基础性选择，通过播放音乐让学生拍打桌面或大腿参与到游戏进程之中。在较好地明确了音乐游戏实施层面的目标后，小学音乐教师就能够选用更为科学、可行的音乐游戏进行教学，这一状态下，音乐游戏的功能性也可以更好地显现出来，音乐游戏的教育教学价值也能够更为丰富。
（三）围绕音乐游戏进行教学互动
小学音乐教师可以将音乐游戏活动的进行作为教学互动的有效媒介，弱化教学互动不足对音乐游戏实施的阻碍性影响。例如，小学音乐教师可以分发给学生小铃、沙球、三角铁等课堂中常见的音乐器材，并让他们根据播放的音乐曲目打节奏，提升其在音乐游戏中的参与感。在进行了具体的游戏化教学后，小学音乐教师可以创设诸如“你最喜欢什么乐器”，“你认为不同乐器演奏出来的音乐有什么不同”这样的问题引发学生思考，并让学生将自身的真实想法表达出来，从而达到在音乐游戏中进行互动交流的目标。音乐本身是一种语言，音乐游戏中也能够嵌入很多互动性元素。小学音乐教师要避免过于局限地进行音乐游戏实施，通过音乐游戏的实施进行互动来提升课堂教学有效性的做法也极为可行。
四、结语
小学音乐教师作为教学活动的发起者和驱动者，不仅要对音乐游戏实施以及音乐教学活动开展有较好认识，同时也要积极进行音乐游戏实施上的构思和规划，确保音乐游戏能够较好地嵌入到实际教育教学活动开展之中。此外，小学音乐教师需要科学地对音乐游戏实施状况进行评估，及时发现音乐游戏实施中存在的不足并积极进行调整与优化，将音乐游戏实施的价值更好凸显出来，避免音乐游戏的实施沦为一种形式大于内容的方案。
参考文献
[1]刘瑞江.游戏教学在小学音乐教学中的实践探究[J].学周刊，2017（4）：172-173.
[2]胡佳琦.音乐游戏在小学音乐教育中的作用与实践[J].人生十六七，2018（3）：56-56.
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