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乡村初中化学探究性实验教学的研究

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  摘   要:初中化学是一门以实验为基础的学科,具有极强的抽象性和探究性,其大部分知识和定理都需要通过实验来验证,这就对初中化学实验教学提出了更高的要求。在当前素质教育背景下,培养学生的思维能力和创新能力,使学生成为新时期的综合型人才是当前教学的重点目标。因此,在乡村初中化学实验教学中,教师需要及时转变教学理念,积极创新教学模式,为学生设计探究性和开放性实验,以激发学生的学习兴趣,提高实验教学质量。鉴于此,本文就乡村初中化学探究性实验教学进行了探究。
  关键词:乡村初中化学;探究性实验教学;有效措施
  中图分类号:G427                       文献标识码:A                    文章编号:2095-624X(2019)27-0057-02
  引    言
  初中化学实验教学的重要性不言而喻,其不仅能帮助学生理解化学知识,同时还能有效锻炼学生的逻辑思维能力和实践应用能力。但在传统的乡村初中化学实验教学中,教师缺乏有效的教学手段,过于注重对知识理论的传授,忽视了实验教学的重要性,从而导致学生对实验缺乏兴趣,影响了学生学习效率的提升。探究性教学是新课程改革下的一种有效教学模式,能有效凸显学生的主体性,发挥学生的主动性,调动学生的思维,实现教学效率的提升。因此,乡村初中化学教师需要结合当地的实际情况,依据学生的发展特点,开展多元化的探究性实验教学。
  一、当前乡村初中化学实验教学中存在的问题
  1.实验教学缺少明确的实验目标
  传统的乡村初中化学实验教学没有明确设定实验教学的目标,开展化学教学也仅仅是为了完成教学任务的要求,教学重点仍放在对化学知识的传授和习题的训练上。而且教师对实验教学的质量和效果缺乏关注,很少组织学生进行实验操作,导致学生缺乏实践操作机会。这种教学模式不仅限制了学生主体性的发挥,也限制了学生学习效率的提升[1]。
  2.实验教学缺少深层次的剖析和体验
  不少乡村初中化学教师没有认识到实验教学的重要性,认为实验教学浪费了宝贵的教学时间,因此,在需要进行实验教学时也只是对学生进行口头讲解,或让学生直接观看实验视频,导致学生缺乏主动性,对完整的实验教学过程较为模糊,限制了学生综合能力的提升。
  3.实验教学方式过于单一,课堂氛围枯燥
  受应试教育的深远影响,初中化学教师的教学理念和教学方法较为落后,过于注重知识的灌输,在教学化学实验时要求学生按照自己的思路开展,不利于培养学生的思维能力。
  4.实验教学设备不完善
  在乡村,各方面对化学实验教学的重视不足,导致学校对化学实验设备的资金投入不足,化学实验课开展难度较大。大部分乡村初中没有设立实验室,或实验室设备、器具十分落后,无法满足新课程改革的要求,阻碍了初中化学实验教学的顺利进行[2]。
  二、探究性教学对初中化学实验教学的意义
  首先,初中阶段是培养学生综合能力的关键时期,教师在初中化学实验教学中通过应用探究性教学,能有效培养学生的自主探究能力和思维能力,使学生在实验操作过程中,逐步验证所学知识,从而进一步强化学生的自主学习意识,锻炼学生解决问题的能力。其次,探究性教学能培养学生的团队协作能力。初中化学知识难度较大,不少实验都需要学生合作完成,学生在合作过程中能够提升团队合作能力,进而降低学习难度,加强对化学知识的理解和掌握[3]。最后,探究性教学能有效提升学生的实践应用能力,使學生能灵活运用所学知识解决问题,真正成为化学知识的使用者。
  三、乡村初中化学探究性实验教学的方法
  1.创新探究实验,激发学生的探究兴趣
  初中生具有较强的好奇心和求知欲,初中是化学教学的起始阶段,初中化学含有大量有趣的实验,能有效调动学生的学习兴趣。因此,初中化学教师在教学中要充分结合学生的兴趣爱好,根据实验内容为学生设计创新的探究性实验,从而调动学生的学习热情和参与度,使学生通过观察、思考、分析和实践,进一步学习化学知识,在潜移默化中提升探究能力[4]。在进行探究性实验教学时,教师要尊重学生的主体地位,为学生提供充足的实验机会,鼓励学生对实验现象进行大胆猜想,设计实验步骤,培养学生的创新能力。例如,在进行“喷泉实验”时,教师可先与学生讨论:喷泉在生活中十分常见,我们如何用化学实验来实现喷泉现象呢?设疑讨论能快速集中学生的注意力,调动学生的探究热情,使学生的思维活跃起来。教师可以在此基础上开展实验教学,利用金属钠和酚酞溶液进行实验操作,使学生观看到红色喷泉的产生过程。这样的探究性实验教学能有效激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力。
  2.改进化学实验内容,提高学生的求知欲
  随着新课程改革的不断推进,乡村初中化学也积极进行了变革,不仅丰富了实验教学方法,同时还改善了实验条件,虽然实验设备相对有限,但乡村地区自身的资源能够在一定程度上弥补这一不足。教师可结合本地区的资源对化学实验的方式和内容进行改进,引导学生进行探究,从而培养学生的创新能力和实践能力[5]。例如,在教学“二氧化碳的实验室制取与性质”时,教师可让学生用家里的常见物品来进行二氧化碳性质实验,如运用小苏打、碱粉、鸡蛋壳来代替一些实验材料。这样能有效调动学生的求知欲,使学生积极参与到实验操作中,从而有效培养了学生的实践操作能力和自主探究能力。
  3.开展分组合作实验,发挥学生主观能动性
  在进行探究性实验教学时,教师可让学生进行分组合作实验,使学生通过互动交流、相互协作来完成实验,并通过对实验过程和实验结果的讨论,提高学生的学习效率。学生在分组合作实验过程中,能及时发现自身的不足,吸取他人优点使自身的整体能力得到提升。例如,在进行“铁丝在氧气中燃烧”实验时,此实验相对简单,材料较常见。教师可以对学生进行合理的分组,让学生以小组形式进行自主实验,从而让学生在实验中感受化学的魅力,体验成功的喜悦,进而帮助学生树立自信心。当然,教师在学生进行分组实验时要融入其中,及时发现学生存在的问题并进行指导,从而保障实验的安全性和有序进行。
  结    语
  总之,在当前素质教育背景下,乡村初中化学开展探究性实验教学具有十分重要的意义,要求教师充分尊重学生的主体地位,结合学生的发展特点对探究性实验的形式和内容进行创新,从而有效调动学生的学习兴趣,激发学生的探究欲,使学生爱上化学,提升学生的综合能力。
  [参考文献]
  杨新国.基于学科核心素养的初中化学实验教学的教学模式和教学策略[J].学周刊,2019(24):21.
  江和柏.小议初中化学实验教学中培养学生的探究能力[J].科学咨询(教育科研),2019(07):157-158.
  陈健婵.浅谈初中化学实验教学的改进与革新[J].学周刊,2019(21):96.
  娄卫润,刘松林.谈初中化学实验教学的有效开展策略[J].学周刊,2019(20):36.
  杨继锋.初中化学实验教学中存在的问题及改进策略[J].甘肃教育,2019(11):91.
  作者简介:金菊香(1984.10—),女,江苏溧阳人,中学一级教师,溧阳市骨干教师。
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