研究生团队授课方式的探索与实践
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摘 要：文章针对研究生课程教学中传统授课方式的不足，采用团队授课方式对部分前沿性要求高、模块化明显的研究生课程进行了教学改革与实践，从教学团队的组建、课前准备、课堂实施、课程考核与监管等方面提出了团队授课的策略。结果表明，团队授课方式能够充分发挥教学团队的效能，体现师生之间的协同，有助于提高研究生的科研创新能力。
关键词：研究生;团队授课;动力工程及工程热物理
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2019）09-0061-02
研究生教育肩负着“高端人才供给”和“科学技术创新”的双重使命，是建设高等教育强国的重要组成部分[1]。研究生课程体系在研究生人才培养过程中具有举足轻重的作用[2]。《教育部关于改进和加强研究生课程建设的意见》进一步明确了加强研究生课程建设的重要意义和总体要求，以更好地发挥课程学习的作用，提高研究生培养质量。
研究生课程的传统授课方式一般是由1—2名教师按照教学大纲系统全面地讲授一门课。随着对研究生课程内容跟踪本学科或行业前沿、科教融合、产学融合的要求越来越高，这种传统方式对于一些综合性或学科/行业前沿课程，存在较大不足，如：受限于单个任课教师的专业背景、时间精力投入以及科研经历，前沿知识涉及不够深入，科学研究与教学的结合程度不够，研究生的学习积极性和探索课程之外相关研究领域的主动性得不到激发。
长沙理工大学动力工程及工程热物理一级学科是学校传统特色优势学科之一，于2016年11月启动了研究生课程体系建设项目，旨在通过学习借鉴国内外高水平大学和电力行业高校的相同或相近学科的研究生培养经验，以本学科研究生培养目标和学位要求为根本依据，以研究生科研创新能力培养为主线，坚持问题导向、目标导向，优化设计新形势下的本学科研究生课程体系。在“学科研究前沿”“科技文献写作”等前沿性较强、模块化明显的课程中采取团队授课方式并进行了有益的探索与实践，取得了阶段性的成效。
一、团队授课方式的内涵及特点
团队授课方式[3]是根据具体课程的教学目的和知识体系，由团队负责人遴选多位具有相关专业背景和专长特点的教师组成教学团队，每人负责自己擅长的专题或章节，分工协作，共同承担完成某一课程教学任务。该方式具有如下特点。
1.发挥教学团队的作用。各位教师充分发挥自身优势和专业特长，从不同角度、层面讲授专业知识，并结合自己研究领域的认识和实践，使教学内容更具有广度和深度。
2.激发学习热情，培养创新能力。学生可以从多位教师的知识与技能传授过程中充分理解课程的内涵，寻找自己的研究兴趣和方向，并自觉地在实际应用过程中将课堂知识加以转化，提升独立思考和研究创新的能力。
二、团队授课方式的探索与实践
（一）教学团队的组建
团队授课的基础是强有力的教学团队，其核心是责任心强、学术水平高的团队负责人。为此，选聘本学科带头人或学科方向带头人担任教学团队负责人，由其根据课程特点和内容，以“老中青相结合”的形式组建教学团队。要求所有成员长期活跃于科研、教学一线且热衷于研究生课程教学改革。组队时须综合考虑团队成员的学科背景、教学与科研经历、职称与年龄结构等，优先选聘具备出国留学一年及以上经历的教师。这些要求兼顾了教授高尚师德师风对中青年教师的熏陶和激励，以及对青年教师的主要教学环节的指导，从而增强教学团队的发展潜力。这项工作在课程开设的前一个学期必须完成。
以“学科研究前沿”为例，该课程主要介绍动力工程及工程热物理各研究领域的前沿热点与重点难点问题。教学团队由学科带头人负责，团队成员的研究领域覆盖本学科的多个二级学科，这些教师都熟悉本学科的基础理论，及时跟踪甚至掌握着本学科的前沿理论与技术，且主持（过）国家自然科学基金项目或省自然科学基金重点项目，理论与实践相结合，科研与教学相融合，精彩的课程知识，娓娓道来。再以“科技文献写作”为例，该课程定位为素质提升课，主要涉及科技论文写作方法与发表技巧、学位论文写作规范及方法、项目申报与结题报告撰写、专利撰写与申请等，旨在通过写作案例学习和一定的写作训练，使研究生熟练掌握科技文献写作的基本方法和技巧，从而提高他们的学习兴趣、科技文献写作能力和科研创新能力。教师团队组建时优先选聘在上述方面具有丰富经验并取得优异科技成果的教师。研究生在这一类课程的学习中自然而然地会以教师为榜样，学习积极性和科研兴趣也油然而生。
（二）课前准备
教学团队组建以后，由团队负责人召集各成员部署工作。在明确课程教学目标、内容和要求的基础上，各成员根据自身的特长和优势，领取任务——确定自己主讲的课程内容，设计相应的教学活动组织方案，包括教学案例的筛选与整理、讨论环节的实施等。要求课程组织要以学生为中心，授课内容结合基本理论和前沿知识，兼顾教师及课题组的科研经历及最新研究成果，让学生掌握更鲜活的知识，体验创造知识的过程及思维训练，培养他们的创新精神与实践能力。然后，由团队对各部分教学实施方案进行集体研讨、评价，发挥团队的智慧，优化完善，形成由多个模块构成有机整体的最终方案。在教学工作正式开始前，由教学团队负责人、各成员与学院签订教学目标责任书并备案，对具体的教学目标、教学任务和教改措施进行确定，明确彼此的责任与义务。学院协同研究生院为团队授课提供最大程度的支持与配合。团队授课安排提前一段时间向选课的研究生公布，以便他们根据自身基础以及相关课时的内容进行预习，提前准备相关课程资料，以增强课堂教学中师生互动的效果。
（三）课堂实施
团队授课主要采用研究式、討论式和启发式教学方法，多以专题讲座或研讨形式展开[4]。因为每位教师只承担部分具体的教学任务，他能更专注地将基本理论与科研实践结合起来，将国内外最新科技成果、先进的研究方法和技术手段引入到教学中来，使研究生能及时把握学科和行业动态，掌握课堂学习要求的专业技能。同时，通过团队授课，学生可以接触到多位教师，课程教学始终具有较强的新鲜感与亲和力。根据提前发布的课程安排，授课教师可组织研究生进行分组讨论，由各小组代表在课堂上分享本组的收获和困惑，其他学生积极予以回应，授课教师有针对性地点评。通过这些形式，学生能够有意识地合作协调，共同完成团队学习任务。需要强调的是，授课教师注重师生之间、学生之间的交流互动，更能激发学生独立思考与钻研的积极性，培养学生的团队合作精神与能力，从而真正地将教与学的过程变成学生发现问题、分析问题和解决问题的过程。研究生的创造性思维、综合运用所学的专业课知识来思考和解决问题的能力得到不断增强。 （四）课程考核与监管
为了保障團队授课的实施效果，需要建立健全研究生教学考评监督与激励制度[5]。由于多人共同讲授一门课，就需要更加注重研究生课程的全过程考核。将考核设计于课堂考勤、师生互动、课外作业、分组交流、期末小结等环节，全面评价学生的参与程度、实际表现和创新能力等，一改过去“考勤+期末考试”的形式。同时，建立教学督导督察机制和研究生评教机制，督导教师随机听课，课程结束后研究生对各授课教师的教学过程和效果进行评价，“督促”授课教师更加重视课程质量。对教学效果评价不佳的教师，实行动态调整;对教学效果评价优秀的教师，在研究生教学研究与改革项目申报、研究生重点课程建设、研究生工作量系数等方面予以倾斜，从而吸引更多的优秀教师参与到团队授课中来。
三、团队授课效果分析
团队授课方式在本学科研究生课程“学科研究前沿”和“科技文献写作”上实施了两年，参与授课的教师达到13人，选课的研究生人数超过220人。在经典理论和学术前沿相融合、基本理论与科研实践相结合、研究生创新实践能力培养方面，取得了一定的经验，逐渐形成了科研主导型的研究性教学模式和富有活力、业务素质高的教学研究团队，得到了学院、授课团队教师和选课研究生的广泛好评。参与授课的教师纷纷表示，通过教师之间、教师与学生之间的互动、协作与交流，教师个人的专长得到发挥，帮助研究生们顺利成才，成就感得到增强。通过授课方式的变革，研究生的课程参与度得到提高，学术视野得到拓宽，学习热情得到激发，文献检索与阅读能力、“发现—分析—解决”问题的能力均得到不同程度的提高，研究生学术活动氛围日趋浓厚。近年来，长沙理工大学能源与动力工程学院研究生的高水平论文发表数量、专利申请数量、研究生科研创新项目获批数以及学位论文撰写质量等得到稳步提升。2017年学院学术型研究生人均发表高水平论文数居全校各学院首位。
后续我们将进一步优化团队授课的组织、实施、监督与评价，形成系列方法并推广应用，为研究生课程教学改革提供有益的参考。
参考文献：
[1]教育部、国务院学位委员会关于印发《学位与研究生教育 发展“十三五”规划》的通知[Z].教研〔2017〕1号.
[2]廖湘阳.2017年中国学位与研究生教育改革发展热点 述评[J].学位与研究生教育，2018，（4）.
[3]倪九派，刘蕾，魏朝富.高等学校专业课教学的团队授课法 探讨[J].中国成人教育，2011，（23）.
[4]林志勇，李自然.学科前沿课程与研究生创新实践能力 培养[J].高等教育研究学报，2017，（1）.
[5]胡春平，刘一心，郝永亮，等.学术学位研究生课程体系 建设的思考与实践——以吉林大学为例[J].学位与研究生 教育，2016，（9）.
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