基于“双创”能力培养的高职院校人才培养模式研究
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摘 要：随着我国国民经济的快速发展，我国高职院校人才培养模式也出现了较多的变革与创新。特别是在当前双创能力培养的整体背景下，各个高职院校也应该根据自身战略布局和教学目标来完成人才培养模式的创新与优化。本文先阐述了高职院校“双创”人才培养的重要意义，接着从结合双创能力培养来构建完备制度、立足于课程内容开展创新教育、联动企业共同开展实践教育活动、积极开办一些创新创业竞赛活动四个方面，综合全面的探讨了于“双创”能力培养的高职院校人才培养模式开展策略。
关键词：双创能力;高职院校;人才培养;创新教育
基金：本文系河北省人社厅课题“基于双创能力培养的高职院校人才培养模式研究”研究成果，课题编号：JRS-2019-3048。
一、高职院校“双创”人才培养的重要意义
对于各个高职院校来说，在当前双创人才培养的要求下，积极进行人才培养的调整与变革具有显著的意义，这里也进行综合的阐述。第一，当前我国各行各业在发展过程中对于高素质人才的需求不断增加，同时也要求各个岗位人才具有一定的创新能力，才能够做好岗位工作，实现企业的创新发展。在这种情况下，基于双创能力培养的教育教学模式就能够较好的迎合这种需求，提高高职院校人才培养的最终成效。第二，当前我国大学生就业难已经成为了一种普遍存在的现象。在这种情况下，如果能够针对各个大学生进行完善的创业教育，那么在很大程度上就能够缓解当前我国大学生群体面临的就业压力。第三，双创人才培养的全方面贯彻还能够促进高职院校实践性教学模式的建设，能够完成技能型和应用型人才培养的战略目标。
二、基于“双创”能力培养的高职院校人才培养模式开展策略
（一）结合双创能力培养来构建完备制度
在创新创业教育背景下，各个高职院校的教学制度也应该进行相应的转变，实现内外部教学资源的有效利用，同时提高各类资源的共享程度。在这个过程中，各个高职院校应该立足于技术支持、师资力量、硬件设施、资金投入等各个层面的内容来进行细节制度的建设，给创新创业教育模式的开展提供必要的支撑。对于高职院校来说，首先要充分认识到基于双创能力培养的教学模式本身就是一个长期的工程，不能过度追求短期效益，同时还要立足于长远目光来进行资金投入和制度建设。这样以后，最终创新调整形成的人才培養模式才能够发挥长远的成效。
（二）立足于课程内容开展创新教育
在创新创业教学体系中，高职院校的课程体系也应该做出相应的调整。一方面，在原有课程体系中应该引入专项的创新教育课程内容，通过专项课程来激发各个学生的创新素养，提高他们的创新能力。另一方面，高职院校各个教师在教学过程中，也不要过度依赖课本内容。事实上，课本知识虽然比较完善同时具有较强的系统性，但是跟现实行业环境的联系并不紧密。因此在教学过程中，各个教师也应该引入一些行业前端技术与前沿知识，同时还要面向各个学生讲述一些行业环境现状和企业岗位技能情况。这样以后，各个学生不仅仅能够对整个行业有更好的了解，同时还能够开拓他们的视野与思维，提高他们的创新创业素养。
（三）联动企业共同开展实践教育活动
各个高职院校在后续教学过程中还应该联合合作企业共同开展一些实践教育活动。通过这些实践教学，各个学生不仅仅能够掌握一些专业相关的职业技能，同时也可以强化他们对于行业环境的认识。对于高职院校来说，立足于双创能力的人才培养也应该积极建设各个创新创业基地。这也需要高职院校在投入一定资金的基础上，联动各个合作企业来完成基地的建设，并且能够在基地内营造真实的行业环境，引导各个大学生进行积极预创业，最终支持那些可行性较高的创业项目。
（四）积极开办一些创新创业竞赛活动
在高职院校教育教学过程中，也可以考虑积极开办一些创新创业竞赛活动。这也需要高职院校可以根据专业课程内容来明确竞赛主题，组织各个学生积极参与到这些竞赛活动中。对于竞赛活动中的优异作品，学校不仅仅要给予一定的奖励，比如评优评先、党员资格等，同时还可以将这些优异作品推给合作企业，并将其中可能涉及的金钱交易奖励给创作学生，从而提高各个学生参与这些活动的积极性。
三、结束语
综合来看，在我国各个高职院校教学环境中，全方位开展双创能力的人才培养具有较强的可行性，同时也能够显著提高高职院校人才培养的最终成效。因此对于各个高职院校来说，在后续的教育教学过程中都应该充分明确双创能力培养的细则内容，同时还要立足于这些教育内容实现来构建合理的内部制度，并强化校企合作，跟合作企业共同开展一些实践教育活动。在这个过程中，高职院校还应该通过创新竞赛、开放教学等各类方式来切实提高各个学生的创新创业能力，使得他们在以后的发展中能够取得更好的成就。
参考文献：
[1]郑娟.基于互联网背景下的高职院校“双创”人才培养模式的探索与实践[J].中外企业家，2019（08）：154.
[2]蓝岚.探索高职院校以创新创业能力为核心的人才培养模式[J].智库时代，2019（04）：52-53.
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