情景教学在智障儿童语言训练课中的运用

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　　【摘 要】本文以智障儿童语言训练课《果汁榨好了》为例，运用实物创设情景，让语言训练精准化;运用多媒体创设情景，让语言训练趣味化;运用真实环境创设情景，让语言训练生活化。实践证明，在智障儿童语言训练课中运用情景教学，课堂充满生机，孩子们学得愉快，学得主动。
　　【关键词】情景教学;智障儿童;语言训练
　　【中图分类号】G760       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）23-0294-01
　　情景教学是在教学的互动过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体、生动具体的互动场景，以引起幼儿的一定态度体验，从而帮助幼儿理解学习内容，并使幼儿的心理技能得到发展的教学方法。下面以《果汁榨好了》为例，谈谈情景教学在智力障碍儿童语言训练课中的运用。
　　《果汁榨好了》是北京听力协会开发的听力语言康复情景教学互动系统中设置的20个情景之一——“厨房”的一个教学内容，本软件是专为3——6岁听力障碍儿童开发的，但同样也适用于该年龄段的语言发展落后的智障儿童。在本堂课中，我选取的教学对象是我校学前语训班的5名智障学生，年龄为4——5岁。本堂课是在学生认识了常见水果的基础上进行教学的。
　　本堂课我设定的教学目标是：1、训练学生的听辨能力，能听明白常见的1-3种水果;2、能准确地表达：我喜欢喝XX果汁;3、认识榨汁机，知道某種果汁是由相应的水果榨成的，建立水果和果汁之间的联系;4、能主动和他人分享果汁，培养儿童与他人的沟通能力。
　　通过教学，基本上达成了以上教学目标，本堂课的成功，我认为主要是得益于在课堂中运用了情景教学法，让智障儿童在特定的情景中主动学习语言、巩固语言、运用语言。
　　一、运用实物创设情景，让语言训练精准化
　　本堂课的教学重点是学习句子“我喜欢喝XX果汁”，建立水果和果汁之间的联系。”上课伊始，我向孩子们出示苹果、西瓜、菠萝、猕猴桃、葡萄等常见水果实物，“小朋友，今天老师带来了很多好吃的水果，喜欢吗？”色彩鲜艳、充满香味的水果一下就吸引了孩子们的眼球，他们表现出浓厚的兴趣。利用孩子们的学习兴趣高涨，我对他们进行1——3项听辨训练，这一环节，不仅进行了听辨练习，还复习了学过的水果，让孩子们能正确说出各种水果的名称，为接下来的学习作铺垫。第二个环节，我给孩子们出示了新朋友——榨汁机，虽然孩子们在日常生活中已经看见过榨汁机，但大部分小朋友不知道这个家伙叫什么，因此，这个新朋友对孩子们来说同样具有新鲜感，尤其是听说好吃的果汁就是由这个新朋友榨出来的时，更表现出极大的兴趣，自然而然，跟着老师一起认读，并使教学内容过渡到了“玩榨果汁游戏，学说句子”的环节。
　　课堂上实物果汁的呈现我认为是将本堂课的教学推入了高潮，当孩子们闭上眼睛听到老师数到数字10张开眼睛时，猛然发现桌子上放了十几杯各种颜色的果汁，那瞬间真是兴奋不已，点燃了他们表达的欲望，“老师，我喜欢喝西瓜汁”。“老师，我喜欢喝葡萄汁”，不能说完整句子的同学，也说出了“葡萄汁、‘“橙汁”’等关键词语。在喝果汁的过程中，他们用眼睛看，用鼻子闻，用小嘴尝，视觉、嗅觉、触觉多感官参与，获得的认知更为精准、形象、立体。
　　二、运用多媒体创设情景，让语言训练趣味化
　　情景教学多媒体课件最大的功能是交互性，强大的现代信息技术让电脑平台变得生动、有趣起来，人机交互和反馈大大激发了智障儿童的学习热情。游戏操作“果汁榨好了”，学习句子“我喜欢喝某某果汁”是这一堂课的重点环节，教师先示范，自主选择一种水果，将水果放入榨汁机中，待果汁榨好，倒入杯子中。看罢老师的操作，孩子们跃跃欲试，老师引导学生：心里想好喜欢喝什么果汁，然后上台操作，完毕后说出“我喜欢喝某某果汁”。多媒体课件显示的榨果汁过程，动感直观，形象生动，富有趣味性和娱乐性，这正好满足了儿童活泼、好动、对一切新奇事物充满好奇、期待的心理需求。学生操作的同时，教师引导其学说句子，教师相机对学生的不当发音进行矫正，说不了句子的则训练其说关键词语，如“喜欢”、“西瓜汁”。在充满趣味的多媒体操作中，训练了语言，同时头脑中也基本上建立了水果和果汁之间的联系。
　　“水果果汁连连看”是在课堂即将结束时对学生掌握度的一个检测环节。教师让学生连一连课件中的水果和相应的果汁，知道XX果汁是XX水果榨成的。这一环节，既巩固了学生的认知，又训练了思维，同时也考查了孩子们对学习内容的掌握程度。
　　三、运用真实环境创设情景，让语言训练生活化
　　语言来源于生活，智障儿童最需要的是学会在日常生活中与他人沟通交流，在真实的情景中发展语言，提高沟通能力。本堂课中“我去送果汁”的活动环节，就是专为智障儿童创设的一个学习沟通交流、运用语言的自然情景。
　　上课之前，我将家长安排在学生身后附近坐下。当上课进行到“送果汁”这一环节时，我指着桌子上多出来的果汁对小朋友说，“小朋友，我们都喝过果汁了，这里还有几杯，怎么办呢？”激发学生思考，主动表达。我先找在一旁听课的于老师参与到教学中，“小朋友，我把这杯果汁送给于老师喝”，接着我把果汁端给于老师，和于老师进行语言沟通，这其实是为孩子们和听课的家长做了个示范，送这杯果汁的时候要说些什么。接着老师告诉学生好东西要和他人分享，动员孩子们将果汁送给正在听课的妈妈喝。孩子们端着果汁兴高采烈走到妈妈面前，亲子之间展开了沟通：
　　“妈妈，请你喝果汁”
　　“谢谢儿子，这是什么果汁？”
　　“这是西瓜汁”
　　“西瓜汁是什么颜色的？”
　　“西瓜汁是红色的。”
　　“儿子，你喜欢喝西瓜汁吗？”
　　“我喜欢喝西瓜汁”。……
　　就这样，孩子们在家长们的引导下，在一个特意创设的而又十分自然真实的情景中展开了沟通，孩子们进一步认识了果汁，将刚刚学习的句子“我喜欢喝XX果汁”在真实的生活中得到了巩固，得到了运用，期间又渗透了品德教育“好吃的东西要和他人分享”。
　　以上就是在智障儿童语言训练课《果汁榨好了》一课中情景教学法的运用。实践告诉我们，在智障儿童语训课中运用情景教学，课堂充满生机，孩子们学得有趣，学得愉快，学得主动，很多知识技能，也在玩中习得、巩固并深化。
　　参考文献
　　[1]廖红娅.智障儿童识字教学策略探讨[J].求知导刊，2015（04）.
　　[2]陈彦.关于智障儿童识字教学策略[J].科学咨询（教育科研），2013（04）.
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