音乐教学检测评价改革初探
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作者:罗艳玲
【摘 要】随着教育的不断改革，全面积极推进实施素质教育，如何更合理的检测评价音乐教育教学，最大限度发挥检测评价的引导、改进和鼓励的作用，提出相应的改革措施。
【关键词】小学生;检测评价;改革措施
【中图分类号】G633.95 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0111-02
前言
全面积极推进实施素质教育，其中一个非常重要的方面就是探索检测评价方法的改革，以此促进音乐教学质量的提高。当前的音乐教学检测评价大都缺少全面性和客观性，通常是老师指定几首歌曲，学生演唱后打个分数。形式单调，内容单一，既不能检测到学生学到的音乐知识技能，也很难调动学生学习的积极性，更谈不上了解智力与情感的发展。长期的音乐教育实践经验告诉我们，全面实施素质教育必须遵循儿童身心发育规律，尊重儿童的个体差异，采取科学的检测评价方法，才能让每一个儿童都得到全面均衡发展。如何更合理的检测评价音乐教育教学，最大限度发挥检测评价的引导、改进和鼓励的作用，笔者做了以下尝试：
一、检测评价原则的制定
1.导向性原则。
学生音乐素质检测评价遵循艺术规律，坚持科学的教育质量观。音乐教育教学检测评价有利于学生了解自己的学习进度和挖掘音乐的潜力，促进对音乐感知能力、表现能力和创造能力的进一步发展;有利于改进学校的音乐课程教育教学工作，并有利于促进音乐教学课程的进一步发展。
2.科学性原则。
检测评价确定指标和评价方法必须遵循音乐学科的特色和音乐教学的客观规律，体现中小学音乐教学的审美价值，符合学生身心发展。
3.全面性原则。
全面提升音乐教育教学质量，实施课程计划，全面提高学生在音乐素养、音乐技能的水平;反馈音乐教育教学工作，促进教师改善教学方法，为学生的终身发展奠定好的基础。
4.易操作性原则。
制定检测评价指标要细致科学，评价方法要简单明了，评价过程要便于操作。
二、评价项目的拓展
1.专业能力。
（1）基础知识。
本学期教材音乐知识的掌握，包括听力节奏、乐曲欣赏、音乐知识、创编环节。用笔试的形式进行检测。
（2）基本技能。
歌曲演唱检测，采用现场面试进行检测。a、歌曲的选择以教材中要求的必会曲目（低年段6-8首，高年段4-6首）为依据，学生测试时候根据自己能力选择一首歌曲。测评班级至少选三首歌曲（含三首），每首歌曲至少有三人选择。b、歌唱形式：看谱清唱或背唱（无伴奏）c、每一个学生只有一次演唱机会。
2.特长展示。
学生可自选项目进行特长展示，包括声乐、器乐、舞蹈、戏剧等。
三、评价标准的制订
歌曲演唱评分从音准、节奏、吐字与歌词表达、流畅性、表现力五个维度出发，标准如下：a、优秀：有良好的节奏感和音准，吐字与歌词表达准确清晰，能够完整、流畅、自信、有表情地演唱歌曲;b、良好：有较好的节奏感和音准，吐字与歌词表达较为准确清晰，能够较为完整、流畅、自信地演唱歌曲;c、中等：有一定的节奏感和音准，吐字与歌词表达基本准确、清晰，能够基本完整、流畅、速度稳定地演唱歌曲;d、待提高：缺乏节奏感和音准，吐字与歌词表达不够准确、清晰，不能完整、流畅、速度稳定演唱歌曲。
依照以上检测评价标准，计算学生音乐学业成绩（歌曲演唱与表现+音乐常识与欣赏+艺术特长展示），综合评定学生音乐素养等级：A或“优”、B或“良”、C或“中”、D或“合格”、E或“待合格”五个等级。
将检测的内容进行了拓展和细化，包括不仅是课堂上的音乐知识，还涵盖了平时的课堂表现参与、音乐个性特长等等，这样对学生的评价就能更加全面、客观和明确。
四、评价方法的丰富
1.平时检测与期中、期末检测相结合。平时占30%;期中检测成绩占35%;期末检测成绩占35%。
2.自评、互评及他评相结合。
学生的自评以自我描述性评价为主，运用“成长记录册”形式记录学生的自评，从不同年级的回顾和比较中看到自己的学习成绩进步点滴。同学之间的互评可采用表演唱、特长展示等形式，在观摩中互相点评交流。他评采用教师对学生在不同年级“成长记录册”上的总结评语，以及通过课堂提问、笔试检测等形式。
李岚清同志说过：“艺术教育不是技术教育，不能只是教学生弹琴、拉琴、唱歌，而主要是培养学生的审美情趣，提高他们对艺术的鉴赏力。”音乐检测评方式的改革，不仅提高学生学习音乐的兴趣，而且对扩大学生的音乐文化视野起着积极的作用。只有通过科学的检测评价，才能促进学生艺术能力的发展，提高学生的艺术修养。只有不断完善检测评价与管理，改进和加强学校艺术教育工作，才能提升中小学音乐课程水平。
参考文献
[1]黄小红.《如何进行学生的学习评价》.
[2]朱静.《小学音乐教学实施方案》.
[3]李小峰.《浅谈少数民族音乐教育的改革与创新》.
作者簡介：罗艳玲（1977.2-），女，籍贯：江西萍乡，民：族汉，最高学历：本科，职称：小学音乐高级教师，研究方向：教育教学研究。
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