试析如何在小学科学课教学中培养学生的创造性思维

来源:用户上传      作者:姜莱

　　【摘 要】随着社会的不断进步和教学改革活动的推进，教育事业蓬勃发展，素质教育得到了较好的落实。在此基础上，新课改要求教师必须重视学生主体地位，不断改变固有的教学理念。在小学科学课教学中强化创新意识，加强教育活动的创新与调整。科学课学习不仅能够开发学生想象力，还能激发学生创造性思维，对小学阶段的学习来说非常重要。鉴于此，本文首先阐述了小学科学课教学培养学生创造性思维的意义，其次分析了如何在小学科学课教学中培养学生的创造性思维。
　　【关键词】小学科学课教学;培养;创造性思维
　　【中图分类号】G623.9       【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）23-0079-02
　　小学教育阶段属于黄金教学期，学生思维塑造能力较强，尤其在科学课学习中，科学课课程内容开放性较强，学生会自然而言的衍生一些想法和疑问，也正是疑问的产生才能促进创造性思维培养。教师应该注重这一特点，结合学生生活实际和课堂教学实验，培养学生创造性思维。
　　一、小学科学课教学中培养学生创造性思维的重要意义
　　创造性思维指的是将学生的积极性充分调动出来，让学生动脑思考，并提出不同的见解。而小学科学课教学中对创造性思维的要求较高，其不仅要求小学生具有丰富的想象力，还要求小学生有一定的探索精神，能够有意识的完成某件实践活动。小学阶段的学生较为活泼，因此小学科学课教学中教师必须充分结合学生性格特点，拓展小学生思维，以实验为主，利用实验提高小学生对科学的探索欲望，这对于小学科学课的学习意义重大。首先，有利于加强学生全方位发展，强化学生专业素养。小学生对未知世界的好奇心较强，而科学课就是充满未知的世界，教师在教学过程中必须让学生认识到这一点，才能有效培养学生创造性思维。利用实验培养学生主动思考的学习习惯，进而教授给学生一些新知识，拓展学生眼界，最后达到灌输知识的目的。其次，创造性思维有利于学生综合素质的养成，其属于内在思考行为，通过科学课教學可以启发学生思维，得到启发后学生思路被打开，便会自然而然的提升学习能力，最终实现综合素质的提升[1]。
　　二、科学课培养小学生创造性思维的策略
　　1.产生质疑，并敢于表达质疑。
　　小学科学教学中要让学生产生质疑，并敢于表达质疑，也是创造思维培养的一个重要环节，只有带着疑问才能产生思考，才可以进入思维的殿堂。授课过程中教师的鼓励尤为重要，是小学生提出疑问的强心剂，而教师引导学生寻找答案的思路便是创造性思维形成的过程。例如：《大树的观察》这一课的教学中，教学课上学生可能会出现这样的疑问：“大树的树皮为什么自己裂开’、“树皮裂开后怎么办”、“树上为什么有白色的液体、大树为什么要输液”等这些问题，这些问题产生后教师不能直接解答学生，先让学生通过自主讨论的方式进行思考和总结，等待学生有了自己的见解后，再告知学生正确答案并辅之以原理讲解。该过程中，有效培养学生的问题分析能力、解决能力，使学生享受问题解决过程和得到答案的快乐[2]。
　　2.激发学生探索未知世界的好奇心，自主思考。
　　兴趣对学生而言是最好的强化物，教师必须结合学生兴趣才能将学生探索未知世界的好奇心激发出来，只有让学生认为科学世界还有许多新奇的现象，才能让学生自主思考。小学生的好奇心本身就很强，但是他们对感兴趣的知识才会有探索欲望，那么教师必须了解这一点，以兴趣为主展开教学。例如：在《大气压力》这一课程的教学中，教师可通过实验教学的方式结合问题教学法，首先询问学生：“相不相信一张纸能够将一杯水托住？”学生一定会表示否定，随后教师需要给每个学生都准备一杯水和一张纸，让学生自己实验，当然这是成本较小的实验，面对成本较大的实验可采用其他方式。学生自己探索后可能由于操作不当导致无法托住水，还有可能托住水，这时候学生浓厚的探索欲望便会油然而生，加上教师的引导，学生便会顺着教师的思路思考，最后给予答案，培养小学生的创造性思维[3]。
　　3.自主实验，指导教学。
　　小学科学课程大多是在实验的基础上进行的，因此要在实验过程中培养小学生创造性思维，教师应该给予学生一定的空间，让学生自主实验，教师作为指导的角色存在。例如：《水有浮力》这一课程学习中，教师可以把橡皮泥放置在水中，进而询问学生是不是可以利用一些方法将橡皮泥浮起。学生势必会展开思考和讨论，这时教师需要对学生的想法展开验证。这样学生的创造性思维得到了较好的激发，也进一步在强化了思维拓展训练的成果[4]。
　　4.打破固有思维，降低束缚感。
　　小学科学课教学过程中，教师要打破固有思维，让小学生没有束缚感，勇于表达自己的想法，即使想法非常天马行空、异想天开，也需要得到教师的鼓励，教师的鼓励对学生创造性思维的开拓意义重大。例如：在《登上月球》的教学中，教师可以让学生思考月球与地球差异性问题，好比空气、引力等方面，既可以帮助强化小学生对月球的认知，还可促进小学生对月球宇航员吃穿用度等一系列问题的思考，学生可能会提出“那我是不是就可以飞起来了？”遇到这样的问题，教师也要及时予以鼓励，并为其讲解，有利于创造性思维的培养[5]。
　　结束语
　　综上所述，小学科学课程教学过程中，教师要竭尽所能培养学生创造性思维，加以引导，让小学生可以自己分析和解决问题。目前，小学科学课程教学中，对小学生创造性思维的培养意识较差，已经严重限制了科学教学的发展，更加不利于人才的培养。不过，在小学科学课程不断完善的过程中，创造性思维培养已经开始融入进新课标教育理念中，教师也开始重视起来，相信在未来小学科学教师势必可以在教学过程中，充分培养小学生的创造性思维，以提升小学生的综合素质能力。
　　参考文献
　　[1]王虹.谈如何在小学科学课教学中培养学生的创造性思维[J].才智，2018（32）：112.
　　[2]邹萍.小学科学课教学中创造性思维培养的策略研究[A].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第七卷）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：5.
　　[3]李玫.基于智能机器人平台的科学课程教学模式构建及实证研究[D].陕西师范大学，2018.
　　[4]王少霞.关于小学科学课教学中创造性思维培养研究[J].学周刊，2018（03）：29-30.
　　[5]孙礼明.基于创造性思维培养的小学科学课教学策略研究[J].中国教育技术装备，2017（11）：78-79.
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