关于高职语文体验式阅读教学策略探究
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作者:岳立明
【摘要】阅读作为高职院校学生学习知识，促进自身素质提升的重要手段，其教学质量的高低，对高职语文教学的整体实效性也存在直接影响。本文主要围绕高职语文体验式阅读教学展开了探讨，同时提出一些相关的有效策略，以期为促进高职语文教学整体质量提升做出一些贡献。
【关键词】高职院校;语文;体验式阅读教学;有效策略
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
我国现如今开展的高职教育存在缺乏以培养未来职业岗位需求型人才为目标等问题，且无法充分了解文化的重要性，过于注重培养学生技能，导致高职院校中的学生在具体开展文学作品阅读操作的过程中，无法经由文本内容获得深刻的感悟和体会，而通过有效利用体验式教学法的方式，学生可以获取到个性化的情感体验，并构建起完善的知识结构，对促进其人文素养提升存在积极影响。
一、体验式阅读教学概述
体验式教学强调利用多种手段促进学生的自主学习能力提升，促使其主体作用充分地发挥出来，与新时代的要求相符，在具体应用过程中可发挥出较高的实效性。基于此类教学模式，每一个学生均为课堂的主体，能够大幅度提升课堂的生命力，脱离传统单纯灌输课本知识的教学模式，创建以学生为中心的动态教学模式，有助于促进课堂教学实效性大幅度提升。
体验对于语文阅读教学而言，具有的意义和作用均至关重要，高质量的阅读教学需要以学生深刻的体验和感悟作为支撑，以教师的引导及其和学生的互动作为辅助，强调的为教学过程中如何引导学生主动探索和感受，注重培养学生的自主思考能力，促使其生命发展价值充分地发挥出来。基于有关文件，可以得知的是，阅读属于学生个性化行为中的一种，不应利用教师的理解取代学生实践，应促使学生积极地参与到各种情感及思维活动中去，促使其获取到深刻情感体验及感悟，进行全面的思考，进而获取经验、受到启发。
二、高职语文体验式阅读教学策略
（一）利用情境激发体验
1.科学创设语言情境
教师在教学过程中，主要发挥引导和辅助学生的作用，是学生和文本间沟通的渠道。倘若教师可以利用艺术性较高的言语，在语文阅读教学课堂中科学地创设相应情境，则可以帮助学生获得更为优良的情感体验，进而大幅度提升学生的阅读实效性。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言是无法被代替的学生心灵影响工具。”教学的艺术首先是通过语言展现出来的，教师在具体开展课堂教学时，理应注重优化自身语言，促使其具备较高的生活性及丰富性，能够做到激发学生想象和好奇的作用，有助于后期阅读活动的顺利开展。
同时，文章的主题决定了其情感基调，主题存在差异的文章，情感基调也具有一定差异性，教师用于引导学生的语言也需要进行相应的调整，以创设出可以更好满足相应文本阅读需求的情境。此外，也可以利用角色扮演的形式，引导学生在有效了解和掌握文本的条件下，将文本中的角色以表演的方式呈现出来，能够有效调动学生的积极性，也有助于将学生的创造性及想象力更充分地发挥出来。具体开展角色扮演操作时，为了更好地诠释角色，学生势必会仔细研读文本内容，把握作者情感，力求可以利用自身言语及神态等，将角色完美地呈现出来。
2.有效利用多媒体教辅工具
国家信息技术水平不断提升，各种类型的信息技术及现代化教辅工具层出不穷，在诸多领域中都具有较为广泛的应用，其中包括教育领域。合理应用多媒体教辅工具开展高职语文体验式阅读教学，将各种抽象的知识更动态、直观地展现在学生眼前，不仅能够有效激发学生积极性及兴趣，也有助于调动学生好奇心，促进其学习热情提升，经由身临其境般的感受，更深刻地体会文本内容及作者情感，获得独特的阅读体验。
（二）开展诵读，强化体验
诵读主要指朗读主体经由心、眼、口等器官，使静态符号变为动态画面、使无声文本变为有声语言的一种方式。经由诵读，读者可对文本背后的意蕴进行深刻体会，感悟其情感。利用诵读把握文本，教师需要重视要求学生展开有感情的阅读，具体而言，需要引导学生有效地学习和掌握各种基本的诵读技巧，包括语速、重音及停顿等。同时，教师需要开展标准的示范性诵读，促使自身饱含情感的诵读为学生带来深刻的体验，学生在受到触动后通过模仿教师表情、动作及语速等方式，对相应文本诵读过程中需要注意的部分进行了解和记忆，有助于提升其诵读实效性。
例如，在引导学生阅读《敬畏生命》这一篇课文时，教师便可以优先利用技巧和带有情感的声音，打动学生，激发学生的尝试和进一步挖掘文本妙处的欲望，随后学生经由有效模仿和诵读的方式，更深刻地体会文章情感，进而达到高质量阅读的目的。教师基于教材内容创设出一种抑扬顿挫及轻重缓急的氛围，潜移默化地影响着学生，对促进学生阅读兴趣及实效性提升均存在积极影响。想要达到此目的，教师就需要重视在日常生活和工作过程中，开展高实效性的口语能力训练，积极扩宽自身视野，提升自身人文素质，根据教学流程及标准适时优化教学语言，此外，也可以引导学生开展集体诵读及示范性诵读，有助于强化学生情感体验。
（三）重视互动，优化体验
体验式阅读教学开展过程中，参与教学活动的双方在开展对话交流时是平等的，现如今在进行高职语文阅读教学的过程中，应用较为广泛的对话形式包括：
第一，教师及学生间的对话。体验式阅读注重发挥学生在阅读中的积极性及自主性，重视师生平等互動，但通常情况下，教师的自身经验丰富，对文本的理解也更为深刻，所以，师生间的对话一般体现为教师利用引导性的问题促使学生经由对文本的感知，递进为更为深入的体会和感悟，同时经由对师生对话的归纳及总结，获得独特的情感体验。
第二，学生和学生间的对话。阅读是个体主观能动性发挥并获取个性化体验的主要途径，每一位学生均为一个独立的个体，生活经验及其对文本的解读不尽相同，对其相互间的交流对话加以鼓励和支持，既有助于引导其更深入地理解文本内涵，对促进人格的发展也存在积极影响。
第三，学生和文本间的对话。学生具体开展文本阅读操作以前并非毫无基础，反之，每个学生的人生经验均不同，在面对相同文本时，进行的解读也不尽相同。处于不同时期的人们对同一文本的解读也会存在一定差异性。所以，学生及文本间产生的对话，主要指激发学生主观能动性，调动自身经验和文本作者开展交流的一个过程，有助于强化其情感体验。
（四）读与写相结合，促使体验升华
写作作为综合性较高的语文应用方式，对语文阅读教学存在检测性意义。高职院校中的学生在实际开展阅读操作的过程中，获得了独特的情感体验，同时，也获取到了较为丰富的写作感悟，掌握了一定的写作技巧。基于此，教师便可以引导学生将阅读体会到的感悟和自身生活经验结合在一起，并以自己的语言表达出来，利用文字表达人生感悟，有助于促进其语文综合素质提升。
三、结语
综上所述，在具体开展相关各环节教学操作时，教师应注重将体验式教学的实效性充分发挥出来，引导学生和教师及作者间开展有效的情感交流、互动，获得优良的学习体验。只有如此，学生才可以有效积累知识、经验，创建起完善的知识结构体系，对促进学生其他学科学习质量的提升也存在积极影响。
参考文献
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