大学英语翻转课堂教学模式的构建分析

来源:用户上传      作者:郭玉琴

　　[摘           要]  大学英语是高等学校的公共必修课之一，是大学生拓宽自己的国际化视野，并提高自身就业竞争力的关键所在。大学生不仅希望可以順利通过各种英语测试，还希望自己可以真正运用英语来作为交流工具，与他人进行流畅的交流。只是在当前的大学英语教学中，依旧有不少的“哑巴英语”存在，意味着大学英语教学模式需要进行创新改革。在互联网不断快速发展与普及的背景下，大学英语教师要创新现有的教学模式，则可考虑将翻转课堂教学模式引进来，以实现大学英语课堂教学的最优化，让课堂活力重新回到课堂上。
　　[关    键   词]  大学英语;翻转课堂;教学模式;创新改革
　　[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）22-0154-02
　　 教育信息化是当前教育教学领域非常重要的一个发展方向与教育方法，重在将信息技术与课堂教学进行有机的结合。而翻转课堂教学是一个创新性的教育理念，融入先进的网络技术，也迎合社会现实需求，如今这一教学模式已经成为教育界备受关注的热点。在大学英语的创新改革进程中，教师将翻转课堂理念引进来，并探索构建翻转课堂教学模式的有效策略。
　　 一、当前大学英语的教学问题
　　 当下大学英语教学的实效性实际上并不高，在实际教学中
　　凸显不少的问题。（1）在当前的大学英语教学中，有些英语教师依旧存在应试思维，这在一定程度上限制了大学英语课堂灵活性的发展。尤其是有些教师在开展英语教学活动时，没有充分尊重学生的主体地位，这与新课改的教学要求并不相符合，不利于让大学生重拾对英语的学习兴趣。（2）大学英语教师所开展的教学活动缺乏实用性，还有不少的大学生是为了学习英语而学习英语。这样的教学目标定位不利于培养应用型的英语人才。（3）大学生的总体英语基础水平并不高，在自主学习意识与自主学习能力都比较薄弱的情况下，学生在学习英语时会面临着不小的心理负担，这不利于培养大学生对英语的自主学习能力，也不利于提高大学英语的课堂教学效果。（4）在当下的大学英语教学中，与市场对接的社会实践内容并不多，在一定程度上不利于培养学生的跨文化交际能力，也很难达到提高学生综合应用能力的目的。（5）大学英语师资队伍的建设有些滞后，教师的专业素养意识呈现下降趋势，这会影响到大学英语教学的实际效果。
　　 二、翻转课堂模式带来的变化
　　 翻转课堂是一种重新梳理重难点知识之后，将其制作成为
　　教学视频，支持学生随时浏览视频来自主学习新知识的一种教学
　　模式。如今翻转课堂教学模式被运用到教学领域，带来了一些不可忽视的变化。
　　 首先，在翻转课堂模式下，一方面，教师的角色发生了转变。以往教师的授课环境仅仅是课堂，而课堂也是教师展现才华的平台和阵地，却疏忽了学生这个主体的自主发展与个性发展。翻转课堂的出现改变了这一局面，为学生创造了更多的自主学习机会，教师的角色就是指导者和引导者。另一方面，学生的角色也发生了转变。以往学生的自主学习能力是比较薄弱的，但是在信息化时代的翻转课堂模式下，学生需要在课前进行自学，然后在课堂上高度参与教师组织的课堂教学活动，与教师一起探讨更深的知识。学生无疑是课堂上的主角，可以发挥良好的主体作用。
　　 其次，在翻转课堂模式下，课堂时间会被重新分配。以往教师都是在课堂上传授知识之后，由学生自己在课后进行消化与吸收，但是很少有学生可以真正在课后时间完成巩固学习的任务，因为他们的学习积极性是匮乏的。而翻转课堂却能够克服这一问题，在课前就开始传授知识信息，将知识的消化与吸收放在课堂上，这是提高课堂教学效率的一个重要途径。
　　 最后，翻转课堂教学模式能够支持资源共享，教师所制作的教学视频或者国内外的优秀教学视频都可以成为课前教学视频，供学生课前自主学习所用。这显然可以缓解一些学校教学资源不足而引起的授课压力，还能引入更加丰富的教学资源，为提高教学质量而提供了非常好的保障性条件。
　　 由此可见，翻转课堂教学模式符合大学英语创新改革需要
　　的重要教学模式，大学英语教师可以将翻转课堂理念与其课堂教
　　学相结合，构建起翻转课堂教学模式。
　　 三、大学英语翻转课堂教学模式的构建策略
　　 翻转课堂教学模式的引入，无疑改变了大学英语传统的教学
　　方式，将整个英语教学划分为课前自主学习、课堂教学活动以及课后活动。因此，大学英语教师要构建灵活的翻转课堂教学模式，就可以从以下几个方面开展。
　　 （一）课前自主学习活动
　　 翻转课堂强调了教师要注重在课前就制作有效的教学视频，供学生在课前进行自主学习，完成相应的学习任务。也就是说，教师要将知识传授放在课前阶段来完成，而在课堂上则可深入学习更多其他知识，并且解答学生在课前自主学习中遇到的
　　困惑。这是一种非常有效的教学模式，可以让学生充分发挥主体作用来进行自主学习，也可以让学生有充足的时间跟上教师的教
　　学进度，有利于保障大学英语课堂的实际教学效果。
　　 教师为学生的课前自主学习制作微课视频时，既可选取网
　　络中的学习资源，也可自己录制教学视频。要注意的是，教师提供给学生的教学视频必须要贴合教材内容，并且要符合学生的实 　　际学习水平。一般而言，在录制视频之前，教师就要掌握好视频录制、微课制作等方面的技巧，再根据实际的教材内容来对重难点知识点进行梳理，从而收集相关资料，然后进入制作视频的阶段。为了保证学生课前学习的自主性，或者要提高学生在课前自主学习的效率，教师必须要确保教学视频的时长为10分钟左右，
　　而视频内容要足够简洁，而且要浓缩重要的知识点。同时，教师制作的视频要具有生动性与趣味性，同时也要具备针对性，以激起学生的思考兴趣。
　　 比如在“deep concern”一课的翻转课堂教学中，教师可围绕着“generation gap”这一主题来制作教学视频，教学视频的要点可包括The origin of the generation gap（代沟的由来），The development status of the generation gap（代沟的发展现状）等。而在课前自主学习的视频中，教师还可融入一些促进学生深思的问题：“Is there a
　　difference between you and your parents？How can we solve the problem of generation gap？”学生在自主学习的过程中，可以初步了解本单元的主题，但是学生尚未进入深度学习的状态，这需要学生在课堂教学中进入更深的学习状态。
　　 （二）课堂教学活动的开展
　　 在翻转课堂教学模式下，大学英语课堂教学中有比较丰富
　　的课堂活动时间。大学英语教师要提高现有的英语教学水平，则可在课堂上积极地开展多种多样的教学活动，让学生能够在这
　　些教学活动过程中提高自身的英语综合应用能力。尤其是有些教师往往在课堂教学中以布置学习任务或者设计课堂问题等方法来优化课堂教学，旨在锻炼学生的独立探究能力，促使学生在课堂上对英语知识进行内化。
　　 首先，教师可以开展小组讨论活动。这一小组讨论活动可以支持学生充分地表达自己的观点，同时也尽己所能地发挥课堂教
　　学活动的教育效果。“deep concern”这一课有这样的句型：Sb. doesn’t think sb./sth...，but doing sth...意思即是某人认为……不至于……但做某事又实在……这一句型可以用于表述一个人对事物的看法和实际感受之间存在的反差。在小组讨论活动中，教师就可以根据这个句型来揣摩文章中的观点，然后可以掀起新一轮的课堂讨论。
　　 其次，教师可以开展剧本改编及扮演活动。这样的课堂活动生动有趣，适合在课堂上进行角色扮演。让学生表演具有较强故事性的内容，可以增强学生参与角色表演的兴趣，同时还可以让学生酌情选择合适的内容进行表演，让学生能够在表演的过程中提升自我。例如，教师可以让学生分别扮演Sandy和Sandy’s parents，然后灵活地进入英语的学习环境中。学生在扮演的过程中，可以更深刻地体会文本的内涵。有的教师也可以采用故事复述类的教学活动来充分地拓展学生的想象空间。
　　 最后，教师可以开展英语原声电影的赏析活动。例如，教师可以开展与generation gap有关的电影观赏活动，让学生能够从
　　中寻找与课文内容有关的画面，能够让学生主动走进课堂教学
　　活动中。原声英语电影可以支持学生进行自主学习，例如学生可以学读影片中的英语读音和说话方式，更好地掌握学生的对话模
　　仿能力，还能让学生在原声电影的影响下学习，培养学生纯正的英语语感。原声电影的内容就是一个非常好的语言环境，能够让学生身处这样的语言环境中，有利于提高学生的交际能力。
　　 （三）课后课堂教学活动的开展
　　 英语这门语言的最终目标就是置身于真实语境之中，让学
　　生感悟到应用能力的形成，这也是当前将翻转课教学运用到大学英语教学中的重要优势。在大学英语的课后教學活动中，教师要提高自身的综合能力，则应该积极地开展课外实践活动。课外实践活动具有比较真实的语言环境，学生参与到课外实践活动中，可以很好地锻炼学生的课外自主学习能力。例如，教师可让学生自主调查身边的同学与自己的父母是否有代沟，然后考虑
　　到学生的实际生活环境，并学会采用真实的数据材料来深化自
　　己的实践学习活动。学生在自主调查之后，可以形成调查表，然后归纳这方面的问题，进而形成一篇调查报告。学生可根据这一调查报告的实际情况来一篇文章，这也是以读促写的重要体现。教师可以从课后实践活动环节中调动现有的知识经验和生活经验，然后围绕着某一主题来展开写作，以锻炼学生的写作能力。而且，课外实践任务的效果一般是考量学生的实际能力，同时要确保学生获得巩固性的学习发展，有效保障学生在课前课后的学
　　习效果。
　　 总之，新时期的大学英语教学存在着不少的问题，不仅教学模式单一，课堂教学活动也不够多样化。而翻转课堂教学模式的引入与运用，无疑可以优化大学英语课堂教学。在翻转课堂模式下，教师积极地开展有效课前教学活动、课堂教学活动以及课后教学活动，可以有效构建一个高效的教学模式，有利于提高大学英语翻转课堂教学的有效性，进而保障大学英语教学整体质量的
　　提升。
　　 参考文献：
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　　 [2]杨公建.翻转课堂视角下的大学英语教育教学模式研究[J].智库时代，2019（16）：214-215.
　　 [3]王少杰.基于翻转课堂的大学英语教学模式探究[J].才智，2019（9）：119.
　　◎编辑 陈鲜艳
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