基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式探究

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　　摘要：随着互联网技术的普及和发展，MOOC逐渐成为当代教育领域的领军技术。新形势下，如何充分利用好MOOC资源，如何构建和推进大学英语翻转课堂教学模式，成为教育领域炙手可热的一个课题。基于此，重点对MOOC课程建设的理论基础进行探讨，进而对基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式建设进行分析。
　　关键词：MOOC;大学英语;翻转课堂
　　中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1001-7836（2019）08-0139-03
　　引言
　　随着信息技术和互联网的快速发展，网络技术成功完成了一次又一次的创新革命，同时也逐渐在传统行业和教育领域产生了巨大的作用和影响。面对火热的“互联网+”，高等教育也果断吸收了MOOC精华，逐渐推出了一系列以微课、慕课为主要形式的翻转课堂和手机课堂等新颖的教学模式，这些全新的教学理念和授课模式慢慢改变了人们接受教育的方式，网络时代的知识来源变得更加广泛，彻底打破了地域和时间对学习实践的限制，树立和普及了终身教育的重要理念，这就是今天我们所熟知的“互联网+教育”[1]。随着在线教育的全球化发展，各个领域都推出了大规模的网络开放课程（MOOC，即慕课），这也成为我国高等教育领域备受青睐的一个重要课题。MOOC，也称“慕课”，实际上就是大规模的网络开放课程，它以规模大（Massive）、在线学习（Online）、免费开放（Open）为主要特征。高等院校MOOC课程也基于大学自身的特定课程而对本校内或在校大学生免费开放，供校内学生与校外大学生共同学习和交流，促进大学生形成自主学习、自发探讨的学习习惯，树立终身学习的理念。对于非语言专业院校而言，以前大学英语教学一直都秉承传统教育模式，在课时上无法得到充分的保障，因此英语教学水平没有太大的提升。MOOC时代的到来，似乎给语言教学带来重要的革命信号，学生通过手机就可以随时随地学习语言，也可以利用空闲时间进行师生互动和网上练习，这些点滴的积累，对于语言学习都是大有裨益的。今天，我们重点探讨基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式。
　　一、MOOC课程建设的理论基础
　　 前文所述MOOC之特点在于其大规模、开放性以及网络在线等，这也是促进慕课快速发展的三个重要因素。MOOC的大规模说明它完全打破了传统课堂对地理区域的限制和对学习者人数的限制，而是通过互联网平台同时面向全国乃至全球分享知识与课程，因此说MOOC为全世界渴望学习的人们提供了平等的学习机遇和学习资源[2]。MOOC的开放性说明各地的任何人都可以通过互联网平台自由地、免费地参与学习，意味着慕课推动实现了教育资源最大限度的免费分享，促进了教育公平，这是一种时代的进步。网络在线，顾名思义，就是必须基于网络才能参与慕课学习，这就是互联网时代的一个重要特征：以网络为载体，一切课程的讲解，以及学习情况的反馈都在网络上得以完成。MOOC课程设计的理论基础主要包括建构主义、联通主义和行为主义学习理论。其中，建构主义学习理论是MOOC的核心理论基础，它认为学习过程首先是对接收到知识信号的形象化与类比处理，随后的学习过程中对新的知识内容不断地依次通过图式、同化、顺应和平衡这四个步骤，寻找新旧知识之间的平衡点，这就是对知识体系的建构学原理[3]。建构主义理论认为学习者通过学习过程不断地从外部环境交互中搜寻和攫取用以建构内部知识体系的元素，这种主动学习的理论为MOOC提供了重要的理论指导。MOOC平台上的课程资源，更多地采用了图解或类比教学策略，授课内容更加形象化，因此更易于学习者吸收和转化为内部知识的构建元素。联通主义理论表述了一种适合当前社会结构变化的学习思路与模式。联通主义的基本观点是：学习不是某一个人的活动，而知识也不再是独立存在的，而是网络化联通的，因此学习是专门节点和信息源不断汇聚联通而丰富发展的一个过程。学习的起点是个人，学习者在网络中自发学习交流，联网所有学习者的信息就构成一个网络，供更多的学习者学习[4]。MOOC平台网絡课程基于这种理念旨在将全世界学习者的想法联通在一起，形成一个网络，供学习者们学习交流。基于联通主义学习理论的基础上的慕课设计要遵循自发性和自主性学习的基本原则，还要善于分享交流。行为主义学习理论，又被称为刺激与反应理论，这种理论认为影响学习的主要因素是外部环境对学习者的刺激，以及学习者对外部环境刺激的反应程度。学习者通过不断的尝试与试错，从中积累和总结经验，最后获得技能和学习知识。因此，有研究者提出了程序教学法，提倡小步子原则，即提倡将教学内容细化，以便于学习者学习，这就是慕课的魅力所在。MOOC课程的结构上完全符合了程序教学中的小步子原则，把课程内容细化，分步骤进行讲解，让学习显得轻松自如，却又环环相扣，既激发了学习者的学习兴趣，又提高了学习的效率和质量。
　　二、MOOC给大学英语教学带来的机遇和挑战
　　 MOOC给高等院校的英语教学理论与实践研究带来了重要的发展机遇。首先，MOOC的优质教育资源极大地丰富了大学英语教学。MOOC课程覆盖面非常广，涉及领域众多，因此无形之中汇聚了全国甚至全球的优质教育资源。对于大学英语教学而言，MOOC首先能够为英语学习者创造一个良好的语言环境，加大英语口语的输出和英文写作的输入，大大提高了英语运用能力，激发学习兴趣，让英语学习变得主动起来，不再枯燥无味和被动学习。其次，MOOC颠覆了传统的大学英语教学模式[5]。MOOC课堂的兴起摧毁了大学英语教学模式。高等院校MOOC翻转课堂建设之后，学生必须被推荐为网上自学和复习以往的学习课程，或者对教师之前所提出的问题进行探讨，学生成为了英语学习的主体，同时也是课堂的主角。再次，MOOC能够让大学英语教学更加个性化和人性化。我国高等教育局部存在着教育资源相对不足或不对称的现象，尤其是扩招以来，大学英语基本上都是大班授课，英语教师根本无法掌握每个学生的英语学习情况，而且也忽视了学生英语学习的积极性和主动性，被动学习和放任自流，导致大学生普遍对英语学习的兴趣不高。慕课出现后，英语学习变得相对有趣，教师和学生可以通过网络平台进行互动，既真实反馈了学生的英语学习水平和对课堂知识的掌握情况，还促进了师生之间的交流与互动，真正构建了个性化、人性化教学模式。 　　 面对机遇的同时，也必须看到慕课带来了前所未有的挑战。一方面，慕课是游离于大学课堂而独立存在的，因此它是不可控的，需要学习者具备顽强的自主学习能力和自我监督管理能力，否则，也会适得其反。对学生而言，再好的教学模式，也无法引起100%的共鸣，慕课也不例外，如果没有良好的监督和检验，就会导致可能存在蒙混过关的情况，应付打卡，流于形式。这样看来，慕课也很有可能在学生中拉大学习差距，受益者越来越优秀，另一部分置若罔闻的学生可能会更加被动。另一方面，就是要提升教师队伍的总体能力。MOOC中国的大学英语教师，必须开发MOOC的高品质课程，这就要求大学英语教师具有更完善的知识结构，不断推出内容新颖的高品质MOOC课程。
　　三、基于MOOC的大学英语翻转课堂建设对策探讨面对MOOC带来的时代机遇和挑战，高校英语教学研究必须迎难而上、顺应时代发展，接受时代挑战，把握时代机遇，充分利用MOOC资源把大学英语翻转课堂建设推向高等教育改革的新高潮。对此，笔者总结了以下几个方面的策略：
　　1高等院校应积极推出高质量、有特色的网络精品课，推广MOOC平台以吸引学习者
　　MOOC打破了时间和空间的限制，客观上推倒了围在大学四周的无形的墙，因此这既是机遇也是挑战。对于我国高等院校英语教学而言，必须要推出精品课程，以最快的时间拿出最优秀的作品，让英语翻转课堂融入到学生的学习与生活之中，让广大学生能够主动回到课堂，而不是放任自流。课程吸引力，将是MOOC平台的生命力所在，只有持续不断地吸引学生的注意力，才能确保慕课翻转课堂建设保持良好的发展势头。
　　2高等院校须迅速提高大学英语教师的现代教育技术水平，强化MOOC领域的系统化培训
　　面对MOOC，大学的英语教师也必须提高自身的教学水平，善于收集网上的优质教学资源，结合自身教学经验配以有关的分析和评论，帮助学生学习和理解。同时，教师还必须掌握如何利用网络技术软件去解答问题，及时反馈学生的问题。由于大多数MOOC课程要面向一个十分庞大的学习人群，因此大学英语教师需要尽快掌握计算机技术和基础知识，让教学互动变得智能化。
　　3高等院校要着力培养在校大学生英语自主学习能力，提倡利用MOOC进行英语交流
　　作为一个全球性的教育模式，MOOC大学英语翻转课堂一方面通过其内容和形式上的优势，吸引了庞大的学习人群，另一方面还是要取决于学习者自身的自我管理能力和自学能力，这是慕课学习的关键因素。慕课学习，给学习者带来了更多的交流机会，让学习者可以主动地去输出语言进行交流，提倡英语互动和讨论，彻底改变了传统英语教学的刚性模式。
　　四、基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模块设计探讨大学英语翻转课堂的具体形式不同于传统教学课堂，下面，我们对基于MOOC的大学英语翻转课堂模式进行系统介绍。
　　 首先，慕课翻转课堂会通过“公告板块”对该课程进行系统介绍。这一模块虽然不是具体的教学内容，但是具有提纲挈领的重要作用，往往会把教师的授课风格展示给学生，因此其作用和意义不容小觑。该模块语言上要力求亲切自然，内容上要清晰明了[6]，让学习者一目了然，读完之后能够清楚地明白自己将要学习什么、怎样去学、分几个阶段学习，以及最终要达到怎样的学习效果。
　　 其次，慕课课件和视频是慕课的主体与灵魂。MOOC课程应该是对课堂教学的补充和延伸，其目的在于帮助学生们去巩固所学知识、拓展视野，由此获得更多的知识积累。而不应该是对课堂教学内容的剪裁和摘要，更不能是完全复制和照搬，这样只会造成教师与学生双方在时间和精力的浪费。笔者建议，每段视频不超过15分钟，最好是通过举例或者情景设置对当堂课的某一个重要的知识点进行讲解和延伸，帮助学习者巩固这一知识点，比如對某个单词的教学，可以通过慕课设置小情景、小美文或者笑话等轻松自如的模式，让学习者以轻松的心态强化记忆，毫无压力地学习英语。慕课的学习节奏可控可调，学习时，学习者可以根据自身对知识的掌握情况快进或后退重新学习，实现了多次重新听讲的重要功能，有助于学生对重点难点知识的强化记忆和巩固提高。
　　 第三，慕课讨论区是一个重要的“产出”区。MOOC讨论区一般包括提问、答疑和交流三个区域即可。提问区可以根据需求设置助教，跟踪和动态管理问题，把问题汇总，推送反馈给主讲教师。教师可在答疑区统一解答上述问题，学习者可以在答疑区看到解答，进而可以进行在线交流和互动。有的比较优秀的慕课，会设置一些积分政策，根据参与讨论的次数对学习者予以一定的积分奖励，积分可作为平时成绩的一部分，这样能够有效鼓励学习者积极参与提问和讨论，提高学习的主观能动性。同时，还可以设置专门的微信群，增强互动的时效性，让学习互动无处不在。
　　 第四，慕课作业与考试题。慕课隶属于英语教学体系，因此也必须有学习互动和作业考试。作为慕课的课后作业和考试题，内容上应该尽可能基础简单、取重点即可，而形式上则要力争丰富多彩，涉猎广泛，以此帮助学生们打开视野[7]。时间上要有明确的约束，要明确规定每一次章节作业的上交期限和期末答题时间，这也是对慕课学习的一种监督和检验。一般情况下，建议章节测试题给学习者一周的时间，到了规定时间统一关闭答题通道，此时可以发布答案解析，让学生们能够自行分析和讨论。对于慕课作业的测评，则可以采取互评模式，让学习者之间相互批改作业，加深学习者对学习内容的印象。期末测评应该统一实施，在规定时间内给予两次答题机会，这样让学习者能够放平心态积极参与，也有利于检验出真实的学习水平。
　　 第五，慕课评价方式。评价方式包含多种因素，MOOC评价方式是过程评价与形成性评价的有机结合与统一，这种综合评价方式有助于学习者积极参与课程学习与建设，激发学习主动性。课程成绩评定主要包括平时作业、章节测验、课程讨论、期末考试等模块，合理分配各自所占比例。
　　结束语 　　基于MOOC的大學英语课程建设虽然已经推进和实施，但仍然存在着一些不足和急需解决的瓶颈问题，因此我们对高校英语翻转课堂建设的研究任重而道远。高等院校应把握好时代机遇，充分合理利用MOOC教育资源，对自身的优势专业进行翻转课堂试验，对英语等语言类课程实施MOOC翻转课堂教学，以此来提高自身的核心竞争力，为社会培育更多的乐于学习、会学习的大学毕业生人才。
　　参考文献：
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　　[5]廖飞，周晓玲.大学英语智慧教学云平台内涵资源建设的路径探究[J].英语广场，2018（9）.
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　　[7]张芳芳.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].海外英语，2018（19）.
　　Research on the Teaching Mode of College English Turning Class Based on MOOC
　　LEI Jun-bo
　　（School of Foreign Languages， Harbin Cambridge University， Harbin 150000， China）
　　Abstract：With the popularity and development of the Internet technology， MOOC has gradually become the leading technology in the field of contemporary education. Under the new situation， how to make full use of MOOC resources and how to build and promote the college English flipped classroom teaching mode has become a hot topic in the field of education. This paper focuses on the theoretical basis of MOOC curriculum construction， and then analyzes the construction of college English flipped classroom teaching model based on MOOC.
　　Key words：MOOC; college English; flipped classroom
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