关于低年级小学数学的教学模式思考
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作者:谢芷玲
【摘 要】在新课改背景下，对小学数学教学提出了明确要求。低年级数学教学是整个小学阶段数学教学的基础。能否提高低年级数学教学的有效性关乎能否系好小学数学教学的“第一粒扣子”，也关乎能否使小学生打下坚实的数学基础。因此，提高低年级数学教学的有效性成为了广大数学教师的共识。本文以北师大版小学低年级数学教学为例，针对如何优化小学低年级数学教学模式展开如下探究。
【关键词】低年级;小学数学;教学模式
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0263-01
数学是小学课程中的重要学科之一，其具有较强的学习科学价值。数学教学内容比较抽象，传统单一化的教学模式无法提升学生的学习兴趣。要改变传统教学模式的禁锢，教师应结合小学生的年龄特点和心理特点选择适合的教学方式，充分发挥其教学优点，针对教学中存在的问题，采取措施，深入探索和思考。培养学生合作学习能力，充分运用北师大版教材生活化、活动化、问题化的设定特点，引导学生将所学知识应用到生活中，激发学生学习兴趣，拓展学生思维，为学生未来发展奠定良好基础。
一、创造良好的学习环境，提高学生的学习兴趣
对于低年级学生来讲，数学问题枯燥无趣是影响学习的一大障碍。老师可以尝试将枯燥乏味的数学问题趣味化，创设生动形象的学习情境，从而激发学生学习的动力，例如，在教学“基数”与“序数”这两个不同概念时，做了十几个动物头饰，分别让小朋友戴上，然后让学生数一数一共有多少个动物，第4个动物是谁，小象排在第几等等。让学生在生动、有趣的活动中掌握“几个”和“第几”等数学概念。又如，在教学大于号、小于号、等号的概念时，让学生伸出右手的食指、中指并分开，形象的做出一个“>”;再伸出左手的食指、中指并分开，做出一个“<”，这样反复几次，学生在“玩”中掌握了比较数的大小，分清了“>”和“<”，这样教学有利于学生学习情感的激发，使学生成为主动的教学信息输入的期待者。再如，在教学简单的求剩余应用题时，老师可以采用具有动感的图画方法来讲解，先在黑板上贴3只纸鹤，又贴上飞来样子的2只纸鹤，求一共有几只纸鹤，学生很快得出：将原来的3只纸鹤和飞来的2只纸鹤合并起来，用加法计算。这时，老师可以很快将飞来的2只纸鹤改成飞走的样子，学生被这一动作吸引住，从而顺利地得出求剩余应用题的解法，即从5只里去掉飞走的2只，就是剩下的只数，用减法计算，经过这一连串动作，使学生的求知欲望达到高潮，在饶有兴趣的学习过程中获得快乐。
二、加强和学生的互动，提高学生的学习意识
低年级学生的思维往往停留在表象上，所掌握的知识多半是知其然而不知其所以然，如果教师仅获取学生学习结果的信息，而不了解学生思考过程的信息，往往会由此对学生学习效果的认识产生偏差，诸如答案虽正确但思路错误等。例如，在教学“小红要做10朵红花，已经做了7朵，还要做几朵？”这类题时，几乎所有的学生都能得出“还要做3朵”这个结论。可当教师让他们列出算式时，却有相当一部分学生列出“7+3=10（朵）”这个错误的算式。其原因是由于思考过程与表达形式的脱节，因此，教师在教学中，要了解学生的思考过程。例如，在教学“认识物体和图形”时，教师出示一个圆柱模型，让学生拿出圆柱的实物，比较圆柱两个底面的大小，教师可以以圆柱的一个底面为模板在黑板上画出一个圆，然后把圆柱的另一底面和黑板上的圆重叠，看是否能完全重合，由能够完全重合得出两个底面同样大这个结论，同时提出疑问：粉笔是圆柱吗？你能怎样证明？学生通过操作观察，教师提示，可把粉笔折断，把两个底面重叠看看，从而学生发现两个底面不能重合，因此粉笔不是圆柱，进一步巩固了对圆柱的认识，通过质疑、比较、实践对图形的认识更准确了，使所学知识在头脑中形成了更清晰的概念。
三、加强对于学生的引导，引发学生思考
逻辑思维能力是智力的核心，因此，培养学生初步的思维能力是数学启蒙教育的一个重要内容。教学中，培养类比的思想。例如，在讲解9加几的口算方法时，强调用凑十法进行，并着重讲述为什么将第二个加数分成1和几。于是，在讲8加几的口算方法时，就尝试引导学生从9加几进行类比，抓住“凑十”这个关键，从而得出口算方法。（一）培养思维的灵活性。例如，在填未知加数5+（ ）=12时，我让学生说出自己的思路。有的学生说：因为5+7=12，所以填7;有的学生说：因为12-5=7，所以填7;也有的说：12已满10，5和5凑成10，再看12比10多2，所以填7。（二）培养思维的敏捷性。如，在讲完9加几、8加几、7加几……2加几的进位加法后，引导學生在掌握了口算方法后，找出其中的规律，迅速算出得数。如看到9将第二个加数分成1和几，看到8将第二个加数分成2和几等，这种练习可以简缩“凑十”的思维过程，让学生在迅速分解第二个加数中，迅速得出结果。
四、结语
本文主要针对我国小学低年级数学的教学展开研究和分析，提高低年级数学教学的有效性，不仅是对小学数学新课标的践行，还是对创新教育理念的贯彻。现阶段学生的年龄比较小，老师应该激发学生的学习兴趣，引发学生的思考，鼓励学生养成良好的数学学习习惯，在数学教学中提升学生的综合素质。
参考文献
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