“自学·议论·引导”教学法在初中数学教学实践中引发的思考
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作者:李文辉
摘 要：对于学生来说，初中数学教学中蕴含的知识较小学数学更加抽象，学生在学习时常常难以理解所学的知识，影响自身的学习质量，运用“自学·议论·引导”的教学法开展教学，引导学生在自主学习的基础上进行议论，在教师的引导下对知识进行理解，能够有效地帮助学生理解知识，促进学生学习质量的提高。
关键词：初中数学;“自学·议论·引导”;自主学习
传统的初中数学教学注重学生理论知识的学习，在课堂上为学生进行知识的灌输，缺乏多元化的教学方法以及丰富的帮助学生理解知识的手段，影响学生的发展，新时代的教学，老师不仅要教导学生知识，更要通过引导学生学习知识来提高学生的自主学习能力，发展学生的各项核心素养，将学生培养成为一个有素质有文化的新时代人才，“自学·议论·引导”教学法可以充分明确学生的自主性，让学生在教师的引导下学习知识，最终促进学生自身的发展。
一、引导学生自学，明确学生主体地位
“自学·议论·引导”教学方法，与传统教学方法相比，最大的不同就是自学，新时代的教学注重对学生自学能力的培养，在教学中注重让学生进行自主学习，自主消化吸收知识，这样能够有效地明确学生的主体地位，让学生成为数学课堂的主人，在课堂上学会如何去学习，主动探索数学知识中蕴含的规律，从而发展学生的逻辑思维，促进学生核心素养的发展，而学生的自学与教师的引导是密不可分的。因此，教师在开展“自学·议论·引导”教學法时首先要注意引导学生自学。例如，在学习“平方差公式”时，教师可以直接让学生自行计算（x+2）（x-2）;（4+a）（4-a）;（3x+2y）（3x-2y）等算式，向学生说明，在这几个算式中蕴含着某种相同的规律，引导学生进行计算与思考，对平方差公式的规律进行初步探索，随后教师为学生列出算式（a+b）（a-b）=？，让学生进行计算，验证学生自身的发现，引导学生结合教材自主学习平方差公式的规律，让学生通过自己的努力完成对知识的学习，让知识在学生脑海中留下更深的印象，随后教师为学生布置新的算式练习，帮助学生巩固学习成果，为学生列出算式（a-b）（-a-b），引导学生开展运算，引导学生将（-a-b）=[-（a+b）]这一特性利用起来，进行算式的解答，加深学生对知识的理解，促进学生自主学习能力的提高。
二、小组开展议论，合理理解所学知识
在初中数学教学中的许多教学活动当中，由于初中阶段的数学知识对于学生来说过于抽象，难以理解，学生在自主学习的过程中会遇到瓶颈，难以理解所学的知识，甚至陷入思维误区，影响学生自身的学习质量。在这时，“自学·议论·引导”教学法中的议论就能够起到很好的作用，将学生分为小组，让学生以小组为单位，在自学阶段结束后就所掌握的知识以及怀有的疑惑进行议论，能够发挥团队合作的力量，让学生在议论的过程中相互解答疑惑，加深对知识的理解，最终促进学生自身学习质量的提高，培养学生的团队合作能力。例如，在学习“探索直线平行的条件”时，教师可以先让学生进行自主学习，对知识进行初步的了解，跟随教材初步探索直线平行的条件，随后教师将学生分为几个小组，为学生提出问题，如何确定同位角相等的两条直线是平行的直线？如何确定平行于同一条直线的两条直线平行？如何确定内错角相等的两条直线平行等，给出学生确切的结论，引导学生以小组为单位逆推探索的过程，在小组中开展议论，推导证实直线平行的条件，从而加深学生对知识的理解，在培养学生团队合作能力的同时促进学生学习质量的提高。
三、进行情境创设，培养学生学习兴趣
“自学·议论·引导”教学法能够明确学生的主体地位，提高学生的自主学习能力，却也需要学生的学习兴趣作为依托，初中阶段的学生缺乏足够的自我约束能力，在学习数学知识时经常以自身的学习兴趣作为学习的主要动力，对数学兴趣浓厚的学生会主动地学习数学知识，对数学学习缺乏兴趣的学生在数学课堂上则经常会出现注意力不集中的情况，影响学生自身的学习质量。结合数学教学的内容为学生创设情境，引导学生结合情境进行自主学习，能够保证学生的学习积极性，让学生主动进行知识的学习。例如，在学习“勾股定理的应用”时，教师可以为学生进行情境的创设。放学后，小红和小明准备回家，小明先出发，以4km/h的速度向正东方向行走，在10min后，小红出发了，以5km/h的速度向正南方向行走，小明出发40min后回到了家中，这时小红和小明之间的距离有多远？将问题情境在多媒体上用现代化的信息技术展现在学生面前，激发学生对问题的兴趣，引导学生主动地进行计算，解答问题，进行自主学习与议论，明确勾股定理在实际问题中的应用，从而培养学生对于数学的学习兴趣，促进学生学习质量的提高。
四、结语
运用“自学·议论·引导”教学法开展初中数学教学，在起始阶段会因为学生自学能力不足而教学进度缓慢，学生学习质量提升不明显，但是，只要教师不断地进行引导，抱有耐心，不断提高学生的自主学习能力，学生自主学习的步伐就会越来越快，从而逐步超越传统数学教学，促进学生自身的发展。
参考文献：
[1]汤炳祥.“自学·议论·引导”教学法在数学学科教学中的推进与研究[J].数学教学通讯，2016（8）.
[2]李兴萍.“自学·议论·引导”教学法在初中数学教学实施中引发的思考[J].学周刊，2018（26）：77-78.
编辑 李烨艳
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