从“素质”到“核心素养”

来源:用户上传      作者:赵多伟

　　 摘 要：数学核心素养是高中课程改革过程中对数学质量进行评价的重要指标，基于此，探讨数学核心素养的内涵以及核心素养下高中数学应采取怎样的教学策略。
　　 关键词：核心素养;高中数学;分析与探讨
　　 高中数学的核心素养涉及数学运算、数学逻辑推理能力以及数据分析能力等，这些数学能力相互影响又相互独立。
　　 一、对高中数学核心素养的内涵进行探讨
　　 大数据时代下的数学核心素养不是具体的数学能力，因此并不能对其进行简单的描述。在《P21共同核心工具包》中讲解了具体的数学素养指标体系，通过问题解决、交流合作等几个方面对数学核心素养指标进行描述，数学老师可以在日常教学过程中融入核心素养，因此我们可以知道不能从单一的数学层面对数学核心素养内涵进行分析，而是要对数学核心素养内涵进行多角度审视。数学基本特点最终体现为数学核心素养，因此也只能通过核心素养人具备的数学核心素养进行分析。
　　 二、核心素养下高中数学教学的策略
　　 1.通过创设问题情境来增强学生的核心素养
　　 高中数学老师在教学新知识以前，要将学生对知识的好奇心以及探究思维进行启发，数学老师通过设置情境的方式让学生参与探究活动，营造一个良好的学习氛围，只有这样才能培养学生的数学核心素养，需要特别注意的是，数学老师需要根据不同的数学知识为学生创设不同情境，而且所创设的情境必须合理，首先，数学老师对学生的学习情况应进行详细的了解，这样一来数学老师对学生的实际认知情况才能有所掌握，然后将有助于学生进行探究的情境创设出来。其次，数学老师在设置问题的过程中要具备适当思维量，数学老师创设的情境要确保具备明确的探究方向，而且整个探究的过程必须让学生付出努力后获得收获，只有这样才能帮助学生提升其数学核心素养。
　　 比如，数学老师在讲解二分法的知识时，数学老师可以让学生联想综艺节目中竞猜价格的环节，因为这个游戏和数学二分法的知识是相同的道理，通过生活中和二分法性质相同的例子作为创设情境的切入点，从而将学生的探究素养提上去。再比如，高中数学包含许多抽象的知识，因此数学老师在创设情境之前必须将抽象的知识形象化，而通过多媒体软件可以将抽象的数学知识直观地展现给学生，如数学老师讲解曲线与方程的知识，学生对于曲线轨迹的了解是非常抽象的，因此数学老师通过结合几何画板与多媒体设备的方式，将曲线轨迹直观地呈现在学生面前。再比如说数学老师为学生讲解类比探究的知识时，因为高中数学很多知识之间存在联系，而将知识与知识进行结合的过程就是对其进行异同类比探究的过程，在学习数学时通过类比探究可以让学生更了解数学知识，因为类比探究的方法可以让学生找到研究数学知识的新方向，而且在这个过程中学生要利用学过的数学知识进行类比猜想，这个思考过程有助于学生提升数学核心素养。
　　 2.数学老师注重探究教学
　　 高中阶段的复习课对于整个高中数学的学习是非常重要的，当学生进入高三之后，所有的课程都到了复习阶段，而以往的数学复习课程都是由数学老师带领学生梳理数学知识要点，然后通过为学生讲解经典案例的方式，让学生对数学知识有更加具体的了解，最后通过引导学生进行变式训练，让学生彻底掌握数学知识点，但是学生在这种教学方式中一直处于被动状态。由于高三复习过程中涉及的内容多，而数学老师为了让学生见到更多类型的题目，为学生准备了很多加强技能型习题的训练，但这个过程中数学知识的本质结构被忽视，因此当学生真的面对考试时根本没有办法将老师讲述的解题技巧运用出来。
　　 3.通过想象力语言艺术的方式拓展学生的数学思维
　　 数学老师在教学过程中采用贴近学生实际生活的语言或者充满时代气息的语言进行教学，就能将抽象的数学知识变得简单易懂，从而使数学知识给学生呈现出生动的形象，让学生更加积极地学习数学知识，对学生的数学思维也是一种拓展，将学生的核心素养增强。比如说数学老师在讲述基本不等式求最值的问题时，可以为学生编写歌诀，学生通过歌诀对解题方法才会有更加深刻的印象。高中数学老师只有将高中数学教材全部吃透，才能在教学高中数学的过程中将教学语言变得更加生动具体，通过利用修辞手法的方式使高中数学教学课堂更加生动形象，只有这样学生才能对抽象的高中数学知识有更加具体且深入的理解，学生的抽象思维在这个过程中也能得到充分的锻炼并发展，同时学生的数学学科核心素养也会得到增强。
　　 数学老师在教学过程中必须对培养学生的数学核心素养引起高度重视，将培养学生核心素养作为每项数学活动的出发点，让学生参与数学课堂的同时帮助学生养成良好的学习习惯，从而将高中数学的教学效率提升上去。
　　 参考文献：
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　　 [5]罗祖兵.深度教学：“核心素养”时代教学变革的方向[J].课程·教材·教法，2017（4）：20-26.
　　编辑 李烨艳
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