士官职业技术教育实践教学考核现状及对策研究
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作者:李卫宁 杨占录 徐杭田
【摘要】以大专士官班学员为研究对象，梳理实践教学考核的现实意义，分析了士官职业技术教育实践教学考核的现状及存在问题，综合目前不同院校通行做法和经验，探索自考、联考、职业技能鉴定以及比武竞赛相融合的考核模式，对保证实践教学质量、培养军事装备管理专业应用型人才具有重要意义。
【关键词】职业技术教育 实践教学 考核 士官
1实践教学、实践教学考核及其现实意义
1.1实践教学
实践教学就是学员在掌握理论知识的基础上，通过教员的帮助，将所学理论知识应用于实践，以提高分析问题、解决问题能力的过程;是根据专业培养目标，有计划、有组织地培养学员“以获得感性知识，进行基本技能训练、培养实践能力，形成职业素养”为基本目的的教学活动。
士官职业技术教育的实践教学包含三个层次：第一层次是课内实践教学，在课堂中进行，侧重于基本技能训练，重在训练学员的单项操作技能;第二层次是校内实践教学，在校内实训基地进行，侧重于专业技能训练，重在培养学员运用所学知识和基本技能解决实际问题的能力;第三层次是校外实践教学，在校外实训基地进行，侧重于综合实践技能训练，主要培养受训对象的适应能力、岗位迁移能力和创新能力。
实践教学是培养学员创新精神和实践能力的主渠道，是培养军事人才的专业技能和实践技能的重要过程和途径，是军队职业技术教育体系的重要组成部分，也是表征职业教育质量的一个十分重要的方面。
1.2实践教学考核
实践教学考核是院校根据士官培养教育目标，选择相应的考核内容和方法，对学员掌握知识的程度和具有的能力、技能、素质水平进行测度、甄别和评价，其实质就是检验学员的实践能力、检查教员的教学水平以及课程实践教学的综合成效。
实践教学考核的目的不仅在于掌握教学情况，改进教学方法，更重要的在于督促学员应用知识、强化技能、培养能力、开发思维，充分发挥其督导激励、导学促教的功能，调动教员教学和学员学习的主动性和积极性，保证技术人才培养目标的实现。
科学的考核方式对实践教学起着重要的引导作用。根据军队院校实践教学内容的多样性和过程的多变性，有必要从规范实践教学考核的方式及标准入手，充分发挥考核的指挥棒作用，促进士官积极主动学习岗位技能。因此，必须将规范化的考核标准纳入到军事院校的实践教学工作中，力求做到将实践教学管理制度、军事装备运行管理制度和维修保养制度等融入到学员实践考核体系中。
1.3实践教学考核评价的现实意义
考核评价是教学过程中的一个重要环节。一方面，通过各种考核手段，可以全面了解学员对于专业知识的掌握情况;另一方面，考評是对教员的授课水平及授课有效性的检查。实践教学的考评比课堂教学成绩的评定复杂得多，是一个多因素、多目标的综合评定过程，是一个以量化指标判定一系列边界模糊内容的考核体系。
1.3.1实践教学的考核评价有助于规范实践教学管理
建立和完善实践教学考核评价模式，可以及时反馈教学过程中出现的问题，以便在今后教学标准的修订、教学计划的实施和教学内容的组织等方面做出有效调整。此外，考评能更加规范军事装备专业实验室的建设、管理和使用。
1.3.2实践教学的考核评价有助于调动学员学习积极性
强化实践教学的考核评价环节，能够改变在传统的实践教学考评中往往只重视学员的实践操作结果的被动局面。调整考评重点，可以使学员真正主动地参与到实践学习的每一个环节中，培养其观察能力、动手能力、沟通能力及团队合作能力等，促进学员素质的全面发展。
1.3.3实践教学的考核评价有助于提高教员教学水平
只有强化实践教学环节的考核，才能让教员在实践教学前主动学习，充分备课，在实践教学中积极采用多种手段、发挥教学硬件设施的优势，按照考核要求对学员熟练、精练进行有效指导，也为更好地改进教学质量提供直接的依据。
2士官职业技术教育实践教学考核现状及存在问题
2.1实践教学考核方式现状
2.1.1试卷式
教员把实践需要的基本理论、操作步骤、注意事项等内容，根据实践教学目标编成试题，设计不同的题型，由士官笔试完成实践课程的成绩测定。这是最传统、最简单的考核方式。
2.1.2实操式
士官按照教员设计的项目，动手参与到项目中去，完成实践教学考核。考核项目由教员根据实践课次的教学目标设计，确定评分标准，考核的主体是教员，由教员根据士官的操作结果及过程表现，按预先设定的评分标准评定成绩。
2.1.3综合式
融试卷式和实操式的优点于一体，考核内容由教员根据实践教学目标进行设计，士官既要完成实际操作，也要在试卷上进行笔试。考核过程中，教员要对学员考核过程进行观察，记录学员行为，再结合试卷的答题结果，综合评定学员的成绩。
2.1.4项目式
教员结合工作实际设计一个项目，由学员组成团队来完成，自行设计流程，准备工具、材料、器材等，直至完成项目全部流程或制作出成品。项目成果以制作出成品或设计报告、调研报告来体现，教员根据实际成果或报告来评定学员的成绩。
2.2存在的问题
2.2.1考核方法单一
当前的士官职业技术教育，实践教学与考核环节大都在校内的实验室完成，实践教学条件的不完善严重制约了实践教学与考核效果。所采用的考核方式较为简单、单一，纸质卷面的考核仅仅反映了学员理论知识的掌握程度，无法有效地体现学员的操作能力，难以反映学员的实际技能水平，且易于导致学员对知识的死记硬背，不利于学习兴趣的培养。尤其是缺乏多规格、多样化的素质考核细化标准，学员的动手能力和创新能力无从评价
2.2.2考核内容不全面 实践考核一般安排在相关理论课程结束后进行。传统实践教学考核内容存在着过于简化、缺少综合性及规范性的弊端。学员实践成绩的评定一般根据出勤情况、课程设计或实习中的表现，最后根据实验报告或小论文判断，没有与相关的课程设计、实习的内容以及实践课程的特点相结合，不能客观评价学员的设计或实习效果，不能准确评价学员的能力和水平。
2.2.3考核指标设计不合理
目前，士官实践教学的考核还是处于学习结束后的一种事后评价方式。考核结果仅对考核前的学习效果有评价功效，对后续的学习和工作没有起到激励作用。
2.2.4考核主体单一
在士官复杂多样的实践过程表现中，多数只有教员作为考核主体，与学员的实习环境和过程脱节，不能全面客观的反映学员的表现，导致考核的结果有偏差。以教员为主体的考核方式忽视了学员自身的主体性和能动性，不能很好体现以学员为主体的教育，使学员的自主调节能力得不到有效发挥。
2.2.5关注知识技能考核，忽视职业素质考核
士官在校学习，关注的重点是学习操作技能，教员教学的重点也是专业知识。但是在基层的管理中，士官业务考核是技术人才管理的重要环节，通过业务考核，调整士官的行为，让他们的工作目标与大单位的使命任务相一致，这对士官的工作能起到指挥棒的作用。在校学习中，只考核士官的专业技能，忽视职业道德的养成，必然造成知识技能与职业应具备的素质脱离，从而导致学员在价值观、职业道德、人际关系沟通能力、遵章守纪等素质方面的缺失，不利于学员适应环境、融入工作。
在职业技术教学中，院校虽然一直在强调要满足工作单位需要、要工学结合等，但却只是着眼于课程体系的改革，只是在强调“学中做、做中学”，没有进行教学考核体系的改革，学员和教员都不会从本质上发生改变。同时，院校教学考核更多或者是完全侧重于结果的考核，而在工作单位，所看重的是行为过程考核，如吃苦耐劳精神、专业技术问题的解决能力等，这些能力的培养在现行的院校教学考核体系中是没有体现的。实践教学评价体系，还有一些问题需要完善，如实践教学考核目标模糊、模式僵化、程序随意等问题，有待于进一步探讨和完善，因此，迫切需要提出一种实践教学考核方式的新思路
3士官职业技术教育实践教学考核模式探索
3.1自考
自考模式的實践教学考核是由教员立足于院校现有教学保障条件，发挥院校专业基础课程教学优势，根据课程的实践教学目标进行设计，兼顾教与学过程中的人力资源、智力资源等因素设计考核方案及评定标准，采取试卷式和实操式相融合的考核方法。考核过程中，教员要对学员实操考核过程进行观察记录，根据考核标准进行评定，再结合试卷的答题结果，综合评定学员成绩，体现学员的专业技术能力。自考主要应用于专业基础课中学员专业基本技能方面的实践考核。
3.2联考
联考是院校与院校间或院校与工作单位间联合组织的实践教学考核。联考是要构建一个综合考查与评价学员实践知识与能力的平台，发挥工作单位与院校的各自优势，体现工作单位与院校对人才技能的共性要求。联考可采取教考分离，凭借专业考核机构的支持，建设专业的考核环境和设备，设计贴近实战的考核内容、方法及评定标准，保证考试组织实施的公平、安全和科学性，形成一次考试、多元评价的特色，充分体现素质教育的要求，综合评定学员的任职能力。
3.3职业技能鉴定
任职教育中人才培养的重点就是使专业知识成为技能并指导实际应用，而作为反映学员技能和运用水平的职业技能资格鉴定证书可作为专业技术士官职业能力的象征。建立与国家相同专业的职业技能资格鉴定统一的考核评价标准，实现实践教学的考核评价与职业资格的鉴定结果有效衔接，对通过考核的学员颁发国家认可的职业技能资格证书，激发学员专业学习和训练的积极性，拓展学员的职业能力，实现任职教育培养的毕业学员能够尽快胜任岗位需求。
34比武竞赛
在专业课程的实践教学训练过程中，组织进行专业内或共同专业科目的专业比武竞赛，制定可操作性强和客观的评定标准，实现公平公正的裁判，建立相应的激励机制，激发学员的学习热情，提高学员专业技术能力。
4结论
以士官职业技术教育实践教学考核为研究对象，强化考核在实践教学过程中引导、促进和评价作用，提高士官职业技术教育质量。实践教学考核模式的研究，能够指导实践教学考核规范化建设，对建立和完善科学、合理的考评方法、保证实践教学质量、培养军事装备管理专业应用型人才具有重要意义。在此基础上还应该积极研究完善实践教学考核评价机制对策，指导实践教学细化、模块化，注重过程培养与考核，突出学生实践能力的培养，切实提高实践教学的质量。
参考文献：
[1]席颖.高职院校法律专业课程实践教学考核评价体系研究[J].华章，2014（18）：234，253.
[2]张总.高职机械类理论课实践教学考核评价机制[J].职业教育2015（16）：180，181.
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