高中语文微写作教学策略探讨
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作者:赵一生
摘 要：写作是语文教学中十分重要的一部分，其教学质量会对学生的语文整体学习情况造成影响。为了提高学生的写作能力，教师可以尝试采取微写作的方式对学生进行训练。微写作的实施能让学生针对自己的特点，选择合适的写作话题开展写作活动，这种方式有助于学生个体风采的展现，也有助于学生语文综合素养的提升。文章从微写作的特点及意义着手，就高中语文教学中微写作教学策略的实施进行了分析。
关键词：高中语文;微写作;大作文教学策略
作者简介：赵一生，甘肃省武威市民勤县第四中学教师，研究方向为高中语文教学教研工作。（甘肃 武威 733399）
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）23-0063-02
微写作，也称微作文，具有篇幅短小、表达精妙、以小见大的特点，其表达形式也十分多样，如旁批、阅读感受、仿写、小作文等。微写作可以激发学生的写作热情，促进学生语言组织能力提升。同时微写作具有极强的应用性，可以与学生的社会生活紧密结合起来。因此，在高中语文教学中，教师要结合学生的现实情况，合理组织微写作教学活动，促进学生语文写作水平的提升。
一、微写作的特点及应用意义
1. 微写作的特点。微写作最大的特点在于其篇幅很小，对形式的要求没有作文严格，在写作语言上更偏向于片段式写作，需要学生在短时间内通过精练的语言完成，字数控制在100～200字内。当然，微写作与大作文之间也有相同点，两者都具有很强的时代性、应用性，微写作可以促进学生的大作文写作。此外，微写作还具有很强的及时性，教师可以在课堂上为学生提供相应的话题，让学生及时完成微写作，学生完成后教师也可以及时对学生写作内容进行评价，有助于提升学生的写作水平。
2. 微写作的意义。微写作要求学生通过十分简短的篇幅表达内心想法，有助于学生脱离以往的条框限制，激发学生的写作兴趣。微写作的关键是在相应字数下，针对某一个主题，抒发自己的情感。大多数微写作的主题都是围绕学生的现实生活确定的，学生可以根据自身的现实体验，以文字为载体表达自身的情感。在语文课堂上组织微写作，能有效锤炼学生的语言表达能力、文章构思能力，提高学生的写作水平。
二、高中语文微写作教学原则
1. 精简性原则。微写作最显著的特点就是“微”，其字数要求控制在200字左右。虽然字数较之大作文有很大的差异，但是在内容上却要求高度精练。学生必须在极少的字数中，用合理的语言表达自身的思想，对学生来说，极具挑战性。精简性原则不仅体现在字数上，还表现在内容上。教师可以引导学生采取多样化的文本形式来表现内容，提高学生的积极性。如在学完《孔雀东南飞》这一篇课文，教师可以让学生以“为刘兰芝颁奖”为主题，设计一段200字左右的颁奖词。这样的设计不仅考查学生对于本节课知识的掌握情况，同时也训练了学生的实际写作能力。
2. 开放性原则。微写作相较大作文更具有开放性。教师可以要求写一些读后感，引导学生注重课外阅读，丰富写作素材。此外，微写作在写作程序上也具备一定的开放性，学生在微写作完成后，可以与其他同学进行互动交流，教师最后做出点评，促使学生在相互借鉴中更好学习。
3. 主体性原则。高中语文微写作中，要以学生为主体。面对800字的大作文，很多学生会产生恐惧心理，不知道写什么，该如何去写，造成学生的写作兴趣不高。微写作则可以让学生以自己喜欢的方式进行写作，学生可以在课堂上随笔，也可以在课后进行写作，或者借助网络形式进行创作，能极大地提高学生的学习主动性。
三、高中语文微写作教学策略
1. 以预习开展微写作。教师可以在学生预习过程中，为学生布置相应的微写作任务，让学生通过微写作开展预习活动。如在教学《故都的秋》一文时，教师可以让学生根据课文“秋，在小院中低矮的破屋内外，在……，在……”进行补充、仿写。通过以预习开展微写作，可以让学生对课文内容有深入的把握，便于课堂教学的开展。同时，教师还可以根据学生微写作的情况，判断学生的预习效果。
从目前的课堂教学来看，在教学预习阶段存在思考少、写得少的情况，为了将微写作落实到位，教师可以指引学生通过标注、批注的方式来预习课文。如在《沁园春·长沙》预习中，教师可以让学生对课文进行标注，有学生对“鱼翔浅底”中的“翔”做了这样批注：“翔”字让我想到了天空中的鸟儿，作者没有用鱼游浅底，而是用到“翔”字，直观地表现出鱼儿的自由自在，反映了作者渴望自由的心理。由此可以看到，学生在预习中不仅提高了写作能力，还强化了阅读理解能力。
2. 课堂上及时开展微写作。在高中语文课堂教学中，教师还应该鼓励学生及时将那些触动自己内心的关键词记录下来，在教学结束后开展微写作。例如，在学习《就任北京大学校长之演说》这一课文时，学生写到：“不管做什么事情，都应该有宗旨、目标，并围绕它付诸行动，脚踏实地，坚持不懈，课文《就任北京大学校长之演说》的主旨无疑引导我们要朝着目标努力前行。”这样的感触是学生最真实的情感体验，对学生自我发展有很强的激励作用。教师要对学生的写作进行肯定、鼓励，促使学生在深入理解文章内容的基础上，提高自身的写作水平。
3. 强化课后微写作。语文学习不能仅仅局限于教材，更要联系学生的实际生活，教师要引导学生借助教材中的知识、技巧解决生活中的问题，促进学生的良好发展。因此，高中语文教师要引导学生结合自己的实际生活，开展课后微写作活动，让学生在生活化写作中提高自身能力。例如，在学习完《故都的秋》后，教师可以布置一篇“校园秋色”微写作活动，要求学生根据校园的真实情境，写一篇200字左右的文章。通过这样的任务，强化学生的实际学习效果。
综上所述，微写作的应用可以显著提升学生的写作热情，提高学生的写作水平。因此，在高中语文课堂上，教师要为学生设置开放性的微写作题目，保证学生充足的创作空间，让学生更好地表达自己。
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责任編辑 曾轶维
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