基于“微课”的野外实践活动，培养高中学生地理实践力

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　　摘  要：随着新课程改革的深入展开，野外实践活动逐渐成为教育活动的新形式。但是当前学生的野外实践活动在应试教育思想的限制条件下仍然没有引起人们的重视，不利于中学生提高地理实践力。本文从高中地理着手，并结合微课开展野外实践活动，对学生地理实践力的培养进行探究。
　　关键词：微课  地理  实践力
　　随着科学技术的高速发展，信息化不断深入教学领域，传统的教学模式已经不能满足人们对教学信息快速有效获取的需求，进而突显出当前高中地理教学中存在的不足。而微课的出现可以有效解决当前教育行业面临的这一问题，增加教学的便捷性，并且具有较强的共享性，从而使微课在教育行业中被广泛应用。
　　一、当前地理野外实践活动的概况探究
　　（一）含义
　　增强学生地理实践力、有效亲近、感悟以及认识大自然的户外学习活动就是地理野外实践活动。通常情况下需要教师和学生亲身面临大自然，并对其开展有效考察的实踐活动。在实践活动中教学的主导地位是教师，教师需要提前选取合适实践场所，通过有效的组织引导确保学生按照实践方案中规划的方向以及教学目标进行相应的活动。地理野外实践活动的主体是学生，学生在教师的引导和帮助下，在实际活动中进行一定的观察、调查研究、独立思考以及动手操作，能够按照预先设计的教学目标合作探索和发展，从而锻炼并加强学生的地理分析、理解能力、对问题的有效解决能力。
　　（二）内容
　　地理野外实践活动涉及了河流、土壤、山川、森林、湖泊、草原、沙漠等自然景观，也涉及人口、城市、文化等人文景观。也可以考察环境地学、乡土地理以及区域性综合自然地理，因此地理野外实践活动具有极强的开放性、实践性、综合性等特点。
　　二、对高中生地理实践力有效提高的探究和分析
　　（一）有效结合课程标准
　　课程标准是学科内容目标、课程性质以及实施建议的有效指导文件，课程标准详细阐述了课程的目标、理念和实施建议，并以学生的实际学习需求作为研究背景和基本要求。一般情况下高中地理的考试命题、教材编制以及教学指导都离不开课程标准，也是指导师生开展地理实践活动进而加强学生地理实践力的重要标准。因此高中地理课程标准是教师教学以及学生地理实践力有效提高的重要前提和依据。
　　培养高中生地理实践力需要结合地理课程标准这一课程理念，从地理课程内容、目标以及教学建议出发对学生地理实践力进行加强，学生在各类调查、考察和模拟实验等活动中对相应的地理信息进行有效搜集和处理，并在其中及时发现并处理潜在的问题，加强学生的科学精神;学生在设计和制作地理野外实践活动方案时可以自行制作，也可以和同学合作设计，确保方案能够彰显活动的主要目标，并合理选择适宜的活动工具。教师可以在地理野外实践活动中有效运用微课进行教学，加强学生面对问题的解决能力，加强学生在实践活动中的理解能力，运用微课让学生直面自然百态，让学生在不断探索和实践过程中提高自身地理实践力的指导性、针对性和层次性。
　　（二）以学生需求作为教学基础
　　在特定的阶段中学生在当前自身知识、情感态度、思维以及经验的前提下进行全面发展，这就是学生内在的发展需求。除此之外在地理的总体目标和课程标准中会针对学生的发展对学习外在需求进行有效提出，突出学生的主体地位，充分有效结合学生在地理课程学习中的实际需求有效设计教学方案。
　　教师在开展地理课程教学时需要从兴趣入手设计教学方案，学生在感兴趣的野外实践活动中不仅能够体会乐趣，也能对自身的地理实践力进行提高，这样学生就会积极主动参与到活动中，并在这一基础上对其实践力进行锻炼和加强。其次教师在开展实践活动时需要结合学生的认知特征，高中生发展水平相对来说已经是较高的层次，但是对于一些野外实践活动中还会有一些问题，教师应该根据学生需要提前准备相应微课。通过两方面努力一方面是增强对知识的感知性和系统性，有效提高观察力;另一方面则是对学生在实践中暴露的知识漏洞进行补充。
　　教师需要参考学生的年龄特征设计并开展地理野外实践活动，有效运用微课的形式加强教学的灵活性和弹性，让学生在亲身体验中深入感悟和体会，教师可以从地理视角上引导学生参与、观察和思考，从当前的感性认识上升到理性认识层面，并对学生责任感和社会实践能力进行有效加强。例如教师在进行《山西煤炭资源的开发》实践课程时，有效运用微课和实践活动让学生了解山西煤炭资源种类以及开发过程，让学生在了解山西省煤炭资源的情况后明确能源开发的优势和弊端，通过实践的方式培养学生的观察和思考能力，通过微课和实践活动加强学生的感悟和体会。
　　（三）选择适宜的活动方案
　　教师在熟练掌握课本内容的前提下对适宜的野外实践活动进行合理分析，确保活动的内容和主题能够有效关联。地理野外实践活动方案涉及的因素有活动的地点、时间、形式、主题、目标等等。实践活动目标需要充分体现技能和知识，明确具体活动过程和方法手段，培养学生的价值观和情感态度。活动地点选择空间很大，因此地理野外实践活动的开放性很强，由于处于校外，不可控因素也较强，教师可以结合微课对活动方案进行完善，如果方案没有及时完成可能就会对实际考察结果造成严重影响，严重时会引发各类事故，因此对野外实践活动方案的改进和完善就具有十分重要的作用。例如某高中学校在教学《河流地貌的发育》这一课程时，教师采用微课和野外实践活动结合的方式进行教学，带领学生去考察当地河流地貌。因为在考察之前的活动方案制定时并没有全面考虑，导致方案并不完善，部分学生在实际考察中因为嬉戏打闹掉进河中，中断了考察活动，最终这一课程的考察没有完成。这也是因为教师在制定方案时并没有考虑到学生不遵守秩序、河流、安全等影响因素，因此也没有制定相应的预防和解决方案，导致事故发生时没能及时解决，最终影响了考察结果。因此教师需要着重完善活动方案，以此对潜在的影响因素进行有效预防和解决，确保活动考察能够顺利进行。
　　结语
　　通过对野外实践活动内容和含义的有效分析，高中教师在开展地理野外实践活动时，需要结合学生的学习需求、认知需求、年纪特点以及课程标准，制定适宜完善的活动方案，有效运用微课，对学生的思维、观察和实践能力进行有效加强，进而在提高学习质量的同时促进学生综合实力的全面发展。
　　参考文献
　　[1]连俊婷，陈松林.中学生地理实践力培养策略探讨[J].中学地理教学参考，2019（4）：14-15.
　　[2]陈继增.高中地理研究性学习中学生地理实践力的培养[J].名师在线，2019（18）：53-54.
　　作者简介
　　郭晓燕（1989—），女，籍贯：山西介休，山西省太谷县第二中学校地理教师，研究方向：高中地理。
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